课堂教学中有效问题的多维视角

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1、课堂教学中有效问题的多维视角杨基松（金华市教育局教研室浙江金华321017）摘要：对课堂教学中有效问题进行多维视角分析，从问题的针对性、问题的挑战性、问题的开放性、问题的生成性、问题的适切性等方面探寻教师、知识、学生之间的互动关系，探寻课堂提问对实现教学目标的贡献，以期帮助较好地设计课堂教学的问题。关键词：课堂教学；有效问题；视角课堂教学中的有效问题，是指能够激起学生的探究欲望，并能促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理，去主动建构新知识的问题。有效问题是以学生为主体，本质是启迪思维，聚焦的是核心问题，价值追求是关注生成，终极目标是学生的终身发展。有学

2、者认为课堂教学中的有效问题一定是有着较高的知识关联度，较好的目的预设性，较广的信息传递及较深的思维创造性[1]。有效问题对教师组织教学、发展学生创新思维、提升学生自主探究能力具有重要的作用。本文通过对课堂教学中有效问题的多维视角分析，探寻教师、知识、学生之间的互动关系，探寻课堂提问对实现教学目标的贡献，以期帮助较好地设计课堂教学的问题。一、角度——问题的针对性有效问题的角度体现在紧扣教学目标，针对学生实际。教师根据教材内的矛盾性与学生认识过程中的矛盾性，精心设计课堂教学中的问题，有计划、有针对性地向学生提出问题，可以激发学生认识上的矛盾，培养学生深入思考问

3、题的习惯，使学生获得分析问题和解决问题的能力。对化学知识的复习要注重知识的整体性和系统性。对于一些重要的知识点，要关注与其他知识间的联系，从多个角度提出新问题，引导学生多向思维，形成辐射状的知识结构。以氯水为例，可以从以下角度进行重要知识点的多维复习：从微观维度，认识氯水成分的多样性；从时间维度，认识次氯酸的不稳定性；从性质维度，认识氯水性质的多重性；从限度维度，认识氯气与水反应的可逆性；从平衡维度，认识氯气与水反应的可控性；从应用维度，认识化学对生活的指导性[2]。例如：从微观维度，认识氯水成分的多样性。常见的复习方式是直接提问学生：氯水中含有哪些微粒？

4、（3种分子、4种离子）。这样的问题只是简单重复新课教学，虽然能巩固知识，但学生的思维能力没有得到发展。我们应当换一只方式引导学生重新认识氯水中的微粒：教师出示一瓶失去标签的淡黄绿色溶液，“请选用课桌上的实验用品，帮老师鉴定一下这是什么溶液？”。通过学生活动，猜想是氯水，然后设计方案，进行实验验证，最后得出结论。5二、深度——问题的挑战性有效问题的深度体现在引发认知冲突，激活学生思维。具有挑战性的问题才能引发认知冲突。问题的挑战性应坚持做到变中求知、平中出奇、引入矛盾对比、多重设问、逐层深入，引发弄清问题的强烈愿望。学生只有在不断地解决问题的过程中，才能真正

5、掌握知识、应用知识，才有可能实现创新的目标。设计有效问题的深度，目的是为了建构有意义的学习，在记忆的基础上理解、归纳、掌握、运用，结合原有认知结构，批判性地接收和学习新知识，建立知识间的相互联系，通过分析，做出决策和解决问题[3]。在氧气的实验室制取与性质实验教学中，通过师生活动，在书写化学方程式、认识装置、叙述观察到的实验现象的同时，可以引导学生思考和研讨以下问题：（1）通过氧气的实验室制取和氧气性质的探究，你对氧气性质有了哪些认识？和你此前对氧气的认识相比，是否基本一致？（认识客观事实）（2）通过实验，我们有了把氧从含氧化合物中分离出来，和通过反应使氧

6、进入生成的含氧化合物两方面的体验，你对化学元素论是否有新的体会？（初步建立化学元素观）（3）有人说，只要化学物质的组成中含有氧元素，就一定可以从它制得氧气，你同意吗？给出理由。（4）带火星的木条、细铁丝等在空气中和在纯氧中燃烧时，发生反应的物质相同，为什么现象并不相同？（5）综合3、4的事例，你能够得出一个具有普遍性的结论吗？试一试，好吗？（进一步认识“物质性质取决于它的组成与结构，物质的变化可以用外界条件来控制”这一普遍规律）三、广度——问题的开放性有效问题的广度体现在解答思路多元，思维活动开放。创造性思维能力的培养是素质教育的核心，而在教学中恰当地设计

7、开放性问题正是培养创造性思维能力的一个重要举措。例如教学实例“无机非金属材料的主角——硅”中的2个问题，问题一：“作为酸性氧化物的SiO2会跟那些物质发生反应呢？”；问题二：“利用今天所学的知识，设计一个用SiO2制备H2SiO3的方案，你认为该怎样设计呢？”。这2个问题考查学生对知识掌握的广度是不一样的。第一个问题是用来判断学生是否记住或理解之前学过的知识，属于低级水平的问题，这样的问题思路指向具体，思维不够开放。第二个问题考查学生对某一内容的整体性理解，要求学生提出自己的观点，属于高级水平的问题，包括分析性问题、综合性问题和评价性问题[4]。开放性问题

8、要求教学过程中教师重视学生对问题的思考过程和思考方法，鼓励学生结合