转变教学观念优化课堂教学

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1、转变教学观念优化课堂教学内容提要：课程改革引导语文教学走进了教育的“春天”，要求教师打破以前的教学模式，让学生真正感受素质教育。这就对教师提出了艰巨的任务：必须跳出教材来“活而不乱”的驾驭课堂，以学生为主，教师为辅，充分体现自主合作的教学方式。让学生学会的是能力而不仅仅是死的知识。在这个过程中离不开教师的情感投入，更离不开广大师生的共同努力，更要求教师应该切实转变教学观念，优化教学模式，提高教学效益。关键词：自主合作探究活而不乱情感一、跳出教材教语文教材，我们通常所指的是课本。新课程提倡课本以外的教材,教材是《课程计划》《教学大纲》的具体化，是教师指导学

2、生获得知识的凭借，是培养学生语文能力的凭借。究竟哪种教材好,还没有统一的标准，在“教改”过程中教师教学要发挥积极性、创造性，根据当地实际学生状况主动去编改教材。课堂上随机自编、自改，只要切合学生实际，为每个学生所喜闻乐见的我们都可以去开发利用，为语文教学服务。语文教学质量不高与多年来多数教师把语文课本当作惟一的凭借是有关的。他们认为这几册课本是学生一切语文知识获取、能力培养的“惟一宝库”，“大语文教育观”、“多元化教材观”一直无法渗透于全体语文教师的头脑之中，多数语文教师不能“跳出语文教语文”，多数教师把“教参的说明、要求当作金科玉律，如讲读课文要三学时

3、，阅读课文要两学时等等。实质上在教学中有的不需要三学时，有的三学时又不够，但许多教师不去更改，按部就班，当然费时低效。一学期单教一册书，学生语文能力能形成吗？许多学生得100分，有含金量吗？有多少教师思索过这些问题呢？所以说许多教师缺乏创新精神，缺乏效率意识，使学生难以涉猎社会“大语文”素材。因此，语文教师应主动跳出教材教语文，将教材从单一跳到多元，跳到属于每位学生的多元，学生才会拥有一个真正创新的世界。二、“自主、合作、探究”学习方式的探究“大语文教育观”指导我们必须有新的学习方式。新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变

4、学生在课堂上被动的“静听”状态的传统学习方式。《新课标》倡导坚持以人为本的原则，注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养个性的过程。6（一）“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。例如在学习《皇帝的新装》时，我让学生分小组分析人物形象，并以话剧形式表演，我发现学生的自主性表现欲望都很强，人物形象分析的头头是道，没有老师指令划一的要求，反而产生了更好的学习效果。这一点表明在语文的教学课堂中要让学生主动参与。最主要的一点是改变过去老师说了算，学生按照老师的思路走

5、，忽视“个性”的教学方法。“教学有法，但无定法”，我们教师可根据实际选择恰当的方法，这个方法要体现自主、合作、探究性，让学生主动思维，主动发现、分析，解决问题，学会学习。每位语文教师都要反思一下，每学期把课文教完了，学生学完了，为什么学生的语文水平不高呢？原因是学生是被动地学习，而不是自己主动参与，学生兴趣得不到培养，创造潜能得不到激发。陈旧的教法把学生教得兴趣全无，阻碍了“人的发展”。只有学生主动参与学习，才能取得最佳效果。（二）“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解

6、为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生能发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。例如，在识字教学中，学生识字量及方法有很大差异，在个人自主学习阶段，学生可以用自己的方法记忆生字，然后在小组合作学习。交流过程中，学生们通过听取他人的识字方法，以及互教互学，充实自己的经验，最终实现共同提高。除此之外，“合作”还体现在教师有意识地与学生沟通，告别“惟我”课堂。在课堂上，许多教师常会说“给我说”“给我

7、想”“给我写”……“我”已经成为了教师的口头语，成为了教学语言的一部分。又一次，我和学生们一起学习《往事依依》，像这样文质兼美的文章自然是少不了朗读的。我在教学中安排学生们有感情地朗读课文，要求大家评议。很少有人主动去举手评议。课间的时候，我主动向几名学生征求意见。一个学生鼓起了勇气说：“老师，您总是说‘给我读一读’，好像和我们根本就没有什么关系似的。”孩子发自肺腑的话语深深地触动了我。第二节课的时候我有意识地改变了表达的方式，“你能把你的体会说给大家听听吗？”孩子们纷纷把手举了起来，积极评价别人的朗读。课后，一位同学在周记中写道：“我喜欢上这样的语文课

8、，因为这堂课不再是老师一个人的语文课了，这是我们每一个人的语文课……”是啊，教师