语文教学中运用多媒体存在的误区与策略

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1、语文教学中运用多媒体存在的误区与策略上饶市第六小学       郑水芳摘要:随着新课改实验的深入开展,语文课采用多媒体教学成了许多教师努力尝试的教学模式。利用现代信息技术有机整合教学资源,优化教学手段,极大地丰富教师为主导、学生为主体的教学过程,提高学生学习的积极性及自主学习的欲望,进而取得良好的教学效果。在语文教学中运用信息技术手段有利于培养学生的创造性思维能力,有利于研究性学习能力的培养。但在肯定信息技术对教学的巨大作用的同时,不能忽视一些问题的存在,在很多学校的实践过程中还普遍存在着这样那样的误区。关键词：多媒体   教学   误区   对策误区一：会当凌绝顶

2、，一览众资源有些教师不知取舍、不辨真伪、不加整合，只顾一味地把搜索到的网址和网站的资料展示甚至灌输给学生。他们始终认为多媒体的高密度、大容量、快节奏这能提高课堂教学效率。多媒体资源不是越多越好，一哄而上，势必带有盲目性，凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到好的效果；过“度”则会适得其反。教学要从实际效果出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学资源，而不能一味地认为资料越丰富越好这只会导致，学生或一片茫然，或无所适从。如在教学《赠刘景文》时，有教师利用课件出示作者介绍：苏轼（1037~1101年），字子瞻，一字和仲，号“东坡居士”，眉州眉山人，唐宋八大家之一，他

3、与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”。对于二年级的学生来说，“瞻”“洵”“辙”等都为生字，而“一字”“名世”等具有文言色彩的词语学生理解起来也有一定的难度，“唐宋八大家”又是一个需要解释的知识点。将这段摘自网络的资料原封不动地呈现给学生，其初衷是促进学生对苏轼的了解，但事实上学生反倒稀里糊涂，难以消化。而在随后的教学中，教师一会儿出示作品鉴赏，一会儿又出示创作背景，令学生目不暇接，听得一头雾水。对策：“弱水三千，只取一瓢饮”教师应有“弱水三千水，只取一瓢饮”的清醒意识，通过取舍、整合，选择最合适、最有效的资源为已所有；而在应用过程中，教师还应根据学生的

4、年龄特点及接受能力，对相关资料进行再加工，使之适合学生阅读。以课文《钱学森》为例，因特网搜索到的钱学森的资料是应有尽有，视频，文字资料有其的成长历程，有其回国历程，有其丰功伟绩等等，视频资料有新闻采访，有钱学森的记录片，有发摄导弹成功等。音乐也有为其量身定写的歌等等，面太大，如果要包罗万象，把这些资料都制作进课件的话，不仅费时费力，想必播放课件的时间也很长，试问如此的话，课堂上学生除了观看课件外，还有时间交流，探讨吗？所以我决定围绕课文中心只索取和钱学森回国后介绍功勋的部分资料，视频方面，只要一个回国的画面就可，音乐方面让学生回家去搜索来听，课件里更多的幻灯片只出示

5、文章中钱学森所说的话，通过朗读，分析走进人物内心，感受钱学森浓浓的爱国情。这样整个课件，既能丰富学生的课外知识，又能紧扣文本，便于学生理解文章所表达的情感。这才真正实现了信息技术辅助教学、优化学习的目标。误区二：课件里来百花开，花红柳绿宴浮桥有些教师片面追求课堂形式上的热闹，对教材缺乏理性的分析与思考，不管是什么教学内容，都不遗余力地通过动画、音乐、录像等将其直观化，出现了课件“花红柳绿宴浮桥”的现象。表面上看来这课件内容丰富多彩，形式多样，其实这在一定的程度上导致了学生缺少必要的课堂读书，思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。学生学习主体地位被教师无意间剥

6、夺，缺少应有的思维与语感训练。语文的功夫重在一个“悟”字。这个“感悟”从何而来？它绝不是来自图片或者动画，他应该来自文字本身，来自文字所给予人的想象的空间，来自文字那熔古铸今的无边的意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。我觉得这才是语文学习的真谛。多媒体技术能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学效果，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要、都能够用多媒体技术来加强“形象生动”的效果的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。文字所提供的想象远大于图像，仅仅借直观手段来组织教学，对学生的思考力、想象力、联想力是一种极大的限

7、制。更有教师把一节课是否运用课件、课件是否精美当做衡量一节课好坏的重要依据，课件制作时间远远多于备课时间，可谓舍本求末。对策：“解落三秋叶，能开二月花”要改变课件“花红柳绿宴浮桥”的现象，可从两方面入手：一是能简不繁。故事性强，景物描写生动细腻，而且书上配有彩图的课文，学生感知其基本情节和内容并不困难。对于这类课文，让学生诵读，留空间给学生想象和思考，不仅需要，而且必须。这既培养学生的阅读能力，也锻炼和发展了学生的想象能力。如教学古诗《游园不值》，理解诗中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，学生凭借已有的生活经验完全可以想象出春色满园的美丽画面，教师就没有必要