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《浅谈小学数学教育中的对话教学法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、浅谈小学数学教育中的对话教学法小学数学在一定程度上说是数学游戏，教学模式不能千篇一律，否则教师上课会觉得单调，学生听课也会感到无味。灵活应用教学模式，把小学数学看作一种交往、沟通的方式，能够增强学生的感性认识，提高学生的接受能力，增强教学效果。对话教学法就是近年来教育界常常提到并受到提倡的一种教学方法。对话教学是指师生在真正民主、平等、尊重、信任、宽容和爱的氛围中，以言语、理解、反思等互动方式在经验共享中创生知识和教学意义,提升人生品味、境界及价值的教学形态1。由此可见,对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人
2、性化的教学。对话教学首先意味着教学从知识的传授走向知识的建构。对于小学生来说，首先，只是不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的生成。教学内容是在教学过程中创造的，对话教学追求教学的创造性。其次，意味着师生、生生关系的人性化。只有民主、平等、对话的关系才是真正符合人性的人际关系。换言之，对话是指师生双方各自向对方的精神畅快和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等和沟通。传统的课堂教学环节为“复习-导入-新授-小结-作业”，这是单一的传授知识过程。书本教学内容、数量已经确定，课堂上教师以教为主，留给学生的时间和空间
3、不多。小学生特别是低年级学生智力发展还不成熟，新知识往往不能通过自己的思维来主动接受。灌输式的教学模式有一定的优势，但也有很多缺陷。从今后的长远学习来看，很容易养成学生的惰性和依赖性，难以调动学生学习的积极性。因此，我们需要引入对话教学的方式。具体做法笔者认为有以下几点：1.创造师生间的平等对话《湖南教育》2002年第8期刊有这样一个案例:“4”比“5”少多少。作者写道:学完百分数后,有这样一道题:4比5少百分之几?学生列式“(5-4)÷5=20%”后,有学生提出:“如果不问‘少百分之几’,而问‘比5少多少’该如何
4、解答?”我当时愣了一下,很多学生也很迷茫。是啊,这个问题问得很好。4比5少多少,看似很简单的问题,其实并不简单。我把这个问题抛给了学生。经过一番议论,学生纷纷发表自己的意见。甲生说:5-4=l,4比5少1。这是两个数量直接比大小。乙生说:4比5少20%。这是从百分比的角度说的。丙生说:我发现4比5少多少,既可以是少具体的数量,也可以说少百分比或百分数。4比5少多少,简单的问题变得如此复杂。在这个案例中,教师不是简单地对学生的问题加以否定或不予理睬,而是真诚倾听,并适时地把问题“抛”给学生,引导学生展开积极而平等的对
5、话。不但调动了学生主动学习的积极性,而且有效地激活了学生的数学思维和数学潜质。2.课堂引进“小组学习”模式，激励学生相互“对话”小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，师生以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引出问题情境，启动对话。小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效学习和交流，或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能。小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈。在这个过程中，最大限度地扩大了参与面，充分发挥师生间，生生间的相互交流
6、协作能力。3.激励学生自我对话对话教学需要激励学生进行自我对话。所谓自我对话，是指学习过程中学生的自我反思。反思的过程，是运用原有的知识来获得新知识的过程。通常，在教学过程中，一些教师过多的关注过程性的知识，强调体验、经历、探究，却往往忽略甚至剥夺了学生的反思，学生得不到真正意义上的知识。要知道，深刻的体会来自于学习交流后的反思，对所学知识的反思是一种更深层次的学习过程。因此，教师应尽可能的帮助学生学会反思，一方面，指导学生运用数学符号、图形和语言等形式来表达自己的观点，逐步做到条理清晰，另一方面，要引导学生在交流
7、中学会倾听别人的意见，完善自己的认识。只有这样，才能提高学生的数学思考能力。4.正确引导学生提问任何人只需稍加留意就一定会发现,积极鼓励学生去提出问题自课程改革以来也得到了大力提倡和广泛采用。不仅很多教师往往就以“这堂课你们想学些什么”作为课堂教学的直接开端,而且在学生从事了一定的解题活动之后常常也会要求学生自己去编题;另外,各种教材对于“你还能提出什么(数学)问题”这一用语的使用频度无疑也会使人印象深刻。当然,在此我们也可看到某些简单化的做法甚至是形式主义的倾向,如将教学思想的发展简单地归结为由“教师问、学生答”
8、经由“学生问、教师答”最终演变成为“学生问、教师帮、学生答”;或是绝对地去肯定“学生所提出的任何问题都是有用的”,等等。事实上，就如解决问题的能力必然有一个后天的学习过程,并可被看成“数学思维”的具体体现一样,学生提出问题能力的提高在很大程度上也要依靠教师的培养与引导,并且同样应当被看成学会数学地思维的又一重要内涵。例如,在“百分数的意义”的教学中,突出“百
