浅谈小学数学对话教学的运用

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1、浅谈小学数学对话教学的运用摘要：小学数学教学中，要注意教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本的多项“对话流”，将对话教学贯穿于整个教学过程，提升教学效果。关键词：小学数学；对话教学；应用一、对话教学概述（一）对话教学的含义对话教学是教学过程中的主体间借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生成的问题，通过师生彼此展示自己，聆听他人，不断更新自我认识，以增进教学主体间的理解，提高课堂教学效率的过程。对话教学具有三层含义：第一，对话教学是教师、学生和文本三者在知识探索中平等体现的教学；第二，在平等对话的基础上，对话不是为了热闹，而是要深

2、人情感的层次，共同交流自己对文本的体验；第三，随着对教师信赖感的建立，在安全、自信的心理环境中，学生的智慧能得到充分的发展。（二）对话教学的步骤根据场论（fieldtheory）理论，教师、学生、文本是独立、平等的“对话源”。教学中设计不同教学方法和手段，激活这些“对话源”，使之相互作用、彼此对话，5形成了教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本的多项“对话流”，再通过“对话流”的相互交流、碰撞，从而形成一个动态的、富有无限潜能的“对话场”。对话教学可以分为三个步骤：（1）课前的积蓄准备阶段。这个阶段的“对话流”包含“教师一文本”和

3、“学生一文本”两方面内容。教师通过解读文本侧重考虑如何创设课堂对话的问题和情境，学生通过富有个性的文本解读，唤醒知识经验和生活经验，为对话做准备。（2）课中的能量转变阶段。教师、学生、文本之间形成”对话流”，“对话流”之间相互作用，构建成开放的”对话场”。在对话过程中，每个对话源都会发生实质性的变化：学生因对话而获得思维和个性发展；文本因对话而得到全新的诊释和理解；教师因对话而体现主导作用和自身发展。（3）课后的应用拓展阶段。这个阶段的“对话流”体现为教师与更多文本的交流和学生与更多文本的交流，“对话场”由有限的课堂空间拓展到更加广阔的课

4、外天地，学生因对话而体验数学的应用价值与数学知识的魅力。二、对话教学在小学数学教学中的应用（一）教师与学生的对话在对话教学中，教师与学生的平等对话并不是教师的”施舍”或“赠予”，而是基于一种教学理念的转变，一种对话意识和对话精神的觉醒”而教师作为成人世界的代言人，不愿轻易放弃自身的权威与优越感，5这使得教师难以以一种平等、民主的心态与学生交往，使得有些数学课堂的教学忠诚于学科、却背弃了学生，体现着权利、却忘记了民主，追求着效率、却忘记了意义。新课程理念下的数学教学，师生之间是一种情感上的默契，课堂应成为一种生活状态，不是教师的”独角戏”，

5、而是教师、学生和数学材料之间进行的一次次平等对话。对话教学的课堂是师生“近距离”的沟通，是师生敞开心扉、放飞思想的真情对话，是学生个性张扬的舞台，是主动建构知识的载体。（二）学生与学生的对话在实施对话教学中，生生对话更能促进学生思维的发展。在没有教师参与的对话活动中，学生不再畏惧教师的权威而拘谨，在宽松的氛围中有了自由、大胆表达的机会。学生在独立思考中，放松心情，驰骋思维，对问题的想象无拘无束，酝酿着独特的想法并准备对话。在小组交流与分享过程中，会有平淡的对话，也会有激烈的辩论，同学们虽然都会急于表达自己的独特观点，但也会认真倾听伙伴的想

6、法，在不同的思维碰撞中，通过吸纳别人的意见，或坚持自己的观点，或修正自己的看法，达到不断更新自我认识的效果。学生在充满智慧的对话过程中，不仅收获对知识的理解，更是享受一种平等交流的快乐，感受到同学间的心灵沟通和彼此信任。（三）教师与文本的对话5在对话教学中，教师与文本成为平等的主体，文本总带有编者的意图和思想，教师在认真钻研文本的同时，也带有自己的特殊体验和情感，使自己的教学源于文本，又高于文本。由于网络快餐文化的便捷，下载、模仿、拼凑教案等现象已成为很多教师正常化的工作。教学实践中，没有深人地解读教材，叨卜能有精彩的预设与生成，更谈不上

7、有高效的课堂教学。因此，提高课堂的有效性应从深人解读教材、与教材深层的对话开始。讲授人教版五年级上册“平行四边形的面积计算”时，教材中呈现让学生通过数方格的方法求出平行四边形的面积，特别指出不满一格按半格算。如果教师以此照搬文本教学，势必影响学生探究效果。教师与文本的对话就在于创造性地使用教材，让文本更好地为学习服务。教学中，教师让学生用数方格的方法求出平行四边形的面积，但不出现不满一格按半格算的提示语，而是改为问题：哪个同学能用好方法快速数出平行四边形的面积？这样的问题设计就逼着学生先数满格的，再数不满格的，而不满格的面积不一样，怎么办

8、呢？学生细心观察后发现，原来图形中藏着秘密，最左上角的不满格移到最右上角的不满格的位置上，刚好拼成一个满格，这个发现就是移拼的转化方法。应用这个方法，学生观察整个左边的不满格都可以与右边的不满