运用图谱法培养幼儿前阅读能力的探究

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1、.运用图谱法培养幼儿前阅读能力的探究一、课题研究的背景和意义。2003年12月18日在北京成功地召开了关于早期阅读的学术研讨，中国教育学会郭副会长在大会上强调：“未来社会是个学习社会，从某种意义上来说也是阅读社会。80％以上的知识要通过阅读来获得，就是每个人都要读书，读书应该成为每个人生活当中不可缺少的部分。当然阅读能力的培养要从小培养。我们早期阅读的教育要激发儿童阅读的兴趣，养成阅读的习惯、正确的阅读方法，使他们有终身阅读的能力和意识。”2001年8月教育部制定并出台的《幼儿园教育指导纲要》中明确地把早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养对生活中常见的简单标记和

2、文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发对书籍，阅读和书写的兴趣；培养前阅读和前书写技能。”前阅读主要指在轻松、愉快的气氛中，以培养儿童的阅读兴趣、习惯，发展他们基本的阅读能力为主要目的，而这就是早期阅读教育的最关键。阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力。国内外众多研究表明，3～8岁是幼儿阅读能力发展的关键期，在这个时期幼儿如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”...的良好习惯，形成自主阅读的能力,就能为幼儿终身奠定良好的阅读基础。学理层面上姑且不说，从实际生活来看，培养幼儿的早期阅读能力至少有以下两大好

3、处：第一，能帮助幼儿找到知识的钥匙。我们一向鼓励孩子提问，并主张家长积极、耐心地回答这些问题。但家长的精力乃至水平毕竟有限，这时候让孩子向书本发问也许不失为良策，而且与家长张口就来的回答相比，孩子对于自己查阅书本找到的答案印象会深刻得多。第二，可以为幼儿将来写作能力的发展打下良好的基础。不少孩子到了小学、中学，开始学习写作才发现不懂下笔，或下笔文字味同嚼蜡，幼年时就博览群书的孩子则会与众不同，其一下笔就如有神助。原因很简单，文字对他来讲早已投轻就熟，各式修辞、描绘手法不过是童年经验的再现而已。总之，热爱阅读，良好的阅读能力是学习能力的基础，是幼儿健康成长的内在需求。2003年，我

4、园确立了“运用图谱法培养幼儿前阅读能力的探究”的研究课题，由于此课题具有其现实意义，因而深受家长欢迎，孩子们喜爱，上级的重视。于2004年，本课题被批准为东莞市普教系统教育科学科研课题。二、课题研究的理论依据。维果茨基认为：“幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，因而对儿童的发展具有重要意义。”...那么，什么样的中介能使幼儿在学习儿歌过程中实现口语向书面语的有效过渡，获得前阅读技能？生物学家巴甫洛夫的研究给我们以重要的启示：“言语、第二信号系统包括三种互相联系的信号刺激物，即听到的、说出的和看见的词的信号，看见的信号是在听和说的词的信号联系

5、的基础上产生的。……这就是书面语的生理机制。”也就是说，听、说、读、写能力的培养在幼儿期应同时培养，而对于缺乏书面文字阅读能力的幼儿来说，图画应是他们已有概念的“文字代码”。借助这种“文字代码”进行阅读活动，可以帮助幼儿逐渐实现口语学习向书面语学习的转化，遵循了幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣的年龄特点。三、课题研究的目标。培养3－6岁幼儿看图谱爱阅读的兴趣，由易到难，利用图谱识字词、听儿歌、朗诵儿歌；利用图谱，规范幼儿的阅读习惯及日常行为习惯。让图谱法融入到日常生活及其它领域中，提高幼儿的阅读理解能力，养成爱阅读，细品味；勤阅读，善思考的阅读习惯，为以后自身获得广博的

6、知识奠定坚实的基础。四、课题实施的方法及原则。1、课题研究的实施原则。本课题研究遵循四个原则：...（1）参照性原则。在遵循《幼儿教育纲要》和《广东省幼儿园教育指南》的前提下，参照我园地方实际情况以及幼儿的自身条件拟定各阶段要达成的子目标，在实践中，根据幼儿的最近发展区不断进行调整。（2）生活性原则。幼儿一日活动中的生活、运动、游戏、学习都是幼儿的课程。幼儿每天的大部分时间是生活活动，在生活活动中为幼儿提供帮助幼儿理解的图谱，创设丰富多彩的阅读环境。从生活活动中提取阅读内容，制作各种图谱，使生活活动成为阅读的载体，使图谱成为阅读的拐杖。如充满文字的生活环境，电视、钢琴、玩具柜上的

7、名称，区域的标志等，将阅读活动渗透到幼儿一日生活的各个环节中，使幼儿在不经意间萌生了阅读的兴趣。（3）主动性原则。如何引导幼儿成为阅读的主动参与者，培养幼儿看图谱主动阅读的兴趣至关重要，在学习过程中我们注重将阅读活动与幼儿个人生活经验和社会的学习相联系，知道文字符号是有意义的，它可以用来沟通。比如用图加文方式记录幼儿的讲述谈话内容，鼓励幼儿涂鸦，创编符号。2、课题的研究方法。本课题主要采用调查研究法、分析法、实验研究法、观察法、案例对比法等研究方法完成研究。五、课题展开的过程和步