对高中语文朗读教学的探索与思考

《对高中语文朗读教学的探索与思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、对高中语文朗读教学的探索与思考徐洁（摘要）高中语文教学中“听、说、读、写”四个环节互为促进，缺一不可。但读这方面较弱，尤其是朗读教学方面需要加强。（关键词）高中语文朗读学牛问题教师问题课堂问题普通话朗读，是语文教学的重要手段之一，是一门语言艺术。朗读教学搞得好，有助于学牛积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学牛在感情变化中受到多方面陶冶。目前，在朗读教学中主要存在以下几点问题：1学牛方面的问题现如今语文课堂存在的现象是学牛学了十来年的语文，还读不来书、念不通报。就是读自己写的东西，也往往别别扭扭、结结巴巴。普遍存在音调不

2、准、音色不佳，语不成句、言不成章等毛病。2教师方面的问题为什么会有这种情况出现呢？关键在于教师认识问题没有解决。虽然教师与学牛两方面都存在这个问题，但教师这一方面是主要的。教师是学生学习的引导人，指路灯。试想一下，作为教师，假如我们对朗读教学的意义认识就不很足，怎么指望自己的学牛的认识很充分呢？进而推想，假如我们对朗读不感兴趣,怎么指望自己的学牛感兴趣呢？假如我们在朗读方面不肯多下功夫，怎么指望自己的学牛多下功夫呢？假如我们朗读课文经常加字、漏字，感情单调，怎么指望自己的学牛不加字漏字、感情丰富呢？3教学课堂中的问题朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”

3、挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读的目的性不够明确。甲牛读了乙牛读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导,读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而口容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那几个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提

4、高朗读教学的质量又怎能落实语文教学中最基本的一分子会读。朗读指导机械匮乏。朗读教学应对的措施和方法。保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。扩大朗读训练面。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续吋间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲，创设气氛让学生唾。要适当地创设情境愿读、乐读、争着读。如学生朗读吋放些相应的背景音乐，有吋请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录咅进行比赛等等。理解与朗读相互依存。在阅读教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲

5、解完后再朗读一遍,甚至根本没去理解，就要求学生读岀感情来。我们的祖先有书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。精选练点，锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因

6、此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。形式多样，合理运用。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次吋，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文吋，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜吋，宜用齐读……但要注意的是：①范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些吋间让学

7、生自己练读。②慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。③每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，让它们各尽所能。朗读教学最终达到的目标通过朗。通过朗读、揣读教学，培养学生的语感能力摩，培养语感。现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到了知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。并还有许多声像教材是由有经验的的人朗读、播讲，语咅标准，语言规范，

8、为学生提供