朗读教学的思考与探索

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1、朗读教学的思考与探索唐明太（渠县流溪乡中心学校渠县635200）《语文课程标准》在教学目标中也多次提到应指导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读教学应该成为语文教学不可分割的重要组成部分。然而，在当今的初中语文教学中，朗读教学成了被很多教师“遗忘的角落”，甚至出现多种问题，严重制约了学生语文素养的提高。因此，深刻认识朗读教学的重要性，在语文教学中充分发挥朗读的功能价值是每个语文教师亟待研宄和认真解决的重大课题。作为一名语文老师，我在教学实践中对“朗读”的功能和应用进行了有益的探索和尝试。先就朗读的作用谈谈我的心得体会。一、通过朗读调动学生学习兴趣有大量精彩的论述。如“读

2、书百遍，其义自见”，“旧书不厌千回读，熟读精思子自知”，“读书破万卷，下笔如有祌”等。但现在许多语文教师都不同程度地忽视了这一点，往往一上课便讲开了,把一篇课文分析得高深莫测，用繁琐的说教代替了学生的消化。用这种方法教学,会说的讲得眉飞色舞，神采飞扬,学生听了哈哈大笑或目瞪U呆，过后烟消云散,脑子空空的；不会说的,讲得枯燥沉闷，索然寡味,学生听了大打瞌睡。这样做永远无法让学生对语文产生兴趣。我认为应该用适当的时间组织学生诵读课文。尤其是有些语言优美、意境深远的文章，聪明的老师是利用范读，用富有感染力的语言，饱含深情地朗读，使学生产生井鸣，自然而然地沉浸于课文的情感之中。这样才能以情传

3、情、以情染情。正如苏霍姆林斯基说的：“学生对知识的兴趣的第一个源泉，就在于教师对上课时所要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。”如果教师未能为之动情，学牛.怎能动情？需要注意的是范读不仅要求老师的普通话要标准，而且老师要用抑扬顿挫的声音点拨教学内容、朗诵课文。其中，抑扬顿挫对于语文老师来说特别重要。尤其在讲授诗歌吋，用抑扬顿挫的声音朗诵诗歌，读出诗歌的感情来，让学生进行品味感悟。学生品味出来的东西要比老师讲出来的要好的多。二、加强文言文、诗歌的朗读背诵文言文与U语相比，有很大的不同，在教文言文吋，更要重视朗读和背诵的训练。特别是初中一年级的学生，正处于学习文言文的起始阶段，要让他们学会

4、断句、掌握背诵的技巧，才能为以后学文言文打下基础。在教《<世说新语>两则》《孙权劝学》等文言文吋，针对不同的要求，安排了这样几个环节：先是读准字音和句读，再是读出轻重和语气，三是读出一点文言文的味道，再分角色读出人物的情感和态度，最后是研究性阅读，在读中发现问题,在读中品味，在读中理解，在读中质疑，在读中探究。在这个过程中，我努力发挥自己应尽的作用，或是指导，或是评点，或是示范，或是领读。学生熟读以后，教师要指导学生背诵。在背诵吋，冇的学生往往丢三落四，教师要帮助他们让其抓住每段概括性的关键性词语，连成“链条”；或根据故事情节发展，理清脉络等帮助记忆。三、培养学生健康的审

5、美情趣语文是交流思想、表达情感的特殊工具，有着丰富的文化内涵。中学语文教材大多是经典之作，这些作品从各方面表现了人类的创造精神和审美过程，通过“语言的中介”把学生的精神世界与广阔的生活沟通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶，受到美的教育，因而，教师要根据文学的审美特性，通过语言文字反复朗读，将文学作品中具体生动的形象渗入学生的心灵，使学生在一种沁人肺腑的情感陶冶中受到潜移默化的审美教育。《范进中举》一文中，胡屠夫在范进中举前骂范进是“现世宝”，说他是“像你这尖嘴猴腮，也该撒泡尿照照！不三不四，想吃天鹅肉！”嘴里尽是污言秽语，把女婿骂得“狗血喷头”，然而范进中举之后，胡屠夫来了

6、个大转变，嘴里尽是颂扬之词：“我这个女婿，才学又高，品貌又好……我小女在家长到三十多岁，多少冇钱的富户和我结亲，我自觉得女儿有些福气的，毕竟要嫁个老爷，今日果然不错。”吴敬梓通过前后鲜明的对比，把胡屠夫这一人物形象推上艺术的审判台进行无情的鞭挞，从而让读者对他进行审美的正义裁判。四、用充裕时间来品读悟读吕叔湘先生曾讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。正如诗圣杜甫所云“读书破万卷，下笔如有神”。朱熹曾经说过“余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到”。这“三到”是多种分析器官

7、同时参加活动的协同作用。心理学家经过多次实验得出：多种分析器官协冋作用的效果最好。巴金在冋忆学生生涯与创作的关系吋也说过，现在奋两百多篇文章储存在我的脑子里面，虽然我对其中的任何一篇都没冇好好研究过，但是这么多具体东西至少可以使我懂得所谓“文章”究竟是怎么一冋事。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，要充分进行悟读。悟读就是在老师的引导下，学生边读边悟、边悟边读、读读悟悟，不是通过教师的讲析而是通过自己的品读感悟来达到对课文内容的理解。悟读的教学价值在于