《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》中评价方式对学习受困生学习影响探究

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1、《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》中评价方式对学习受困生学习影响探究【摘要】广州市教育局教研室化学科编写了《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（试行版），其中给出了丰富多样的评价方式，我们应该灵活运用这些评价方式帮助学生，尤其是学习困难生更好的学习化学。【关键词】学科学业质量评价标准；学习困难生学习困难生是制约一个班级乃至一个学校教学水平提高的重大因素，如何能够使这部分学生自发、自觉的进行学习是一个很值得研究的问题，《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（试行版）的制订，为这一问题的研究打下了良好的理论基础。一、对象分析1•什么是学习困难生目前世界上有两个主流概念。一个叫

2、学习障碍，另一个叫学业不良。学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面,表现出显著的困难。学业不良系指学习成绩低下的学生，具体又可分为：相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足。具体地说:(1)相对学业不良。即以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良。(2)绝对学业不良，以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。目标水准的确定，成了左右“学业不良”儿童发生率的唯一因素。在这种观点的背后潜藏着这样的一个观念，即把一切儿童的学习能力和条件一律视为同等的。(3)成绩不足以个人的能力水平为评价的参照

3、标准。如果学生的实际学业成绩，明显低于从其能力来看应达到的水平，这种现象称为成绩不足。我们可以从能力和动力两个维度将学业不良学生划分为四个主要类型：即暂时性困难、能力型困难、动力型困难和整体性困难。(1)暂时性困难学生。据我们调查，其中较重要的一点是他们在学习行为上存在不少问题。针对暂时性困难学生多种起因，教师还需作进一步的亚类分析，根据不同亚类特点及时采取不同的措施。相对地说，这类学生的学习困难程度较轻，工作做得及时比较容易转变，如果错失时机，会使这些学生的学习困难继续加重，而成为稳定性学习困难。(2)能力型困难学生。这类学生所占比例最少。仅为5.7%,能力较差是他们学习上的主要障碍，而

4、他们的动机，意志水平不低。(1)动力型困难学生。这是占比例最多的一类，达57.8%o他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。教育上如何调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发其学习动机是对这类学生教育的关键问题。(2)整体型困难学生，他们的能力差，动机、意志、自我意识等水平低。教育上，除了改善课堂教学，还必须摸清他们的知识起点和障碍点，制定个别教育计划和目标。综上所述，动力型困难学生占比例最多，达57.8%,而且在日常教学中动力型困难学生也十分常见，下文将以动力型困难学生作为实施对象。二、《广州市义务教育阶段学科学业质量评价

5、标准》中提到的评价方式有哪些①课堂提问；②实验报告；③方案设计；④调查报告；⑤实验操作；⑥成果展示；⑦知识(技能)竞赛；⑧纸笔测试。三、评价方式的应用解决动力型困难学生的关键就落在如何提高他们的兴趣并把它长期保持下去，可从两个方面入手：参与度与成功感。(1)实验操作。在学生分组实验中，我们其实不难发现动力型困难学生动手能力并不弱，但是实验步骤和方法大部分是不正确的，我们可以有意的要求这些学生起立做一些实验的演示。教师演示实验中，可选一些简单而现象明显的操作让他们来演示，动力型困难学生来完成可以极大的提高他在学习上的成功感。(1)课堂提问。在进行课堂提问这一环节的时候，部分学生会故意与老师唱

6、反调，此时我们其实可以利用他们这样的心理，引诱他们与自己唱反调，然后在抓住这个反面的结论在课堂上展开讨论，增强他们的参与度和成功感(2)成果展示。成果展示通常是指学生自己制作完成的小制作、报告和作业的展示，但是要一个动力型困难学生认真完成小制作、报告和作业显得十分困难，这时我们可以转换思维，上文提到的实验操作和课堂提问我们都可以理解为这些学习困难生的成果，对于这些成果我们要不遗余力的进行展示。综上所述，我们不难发现我们需要把多种评价方式有机的结合起来，引用在学习困难生身上，以期极大的提高他们对化学学习的参与度和成功感，从而增强他们的学习兴趣与学习动力，参考文献：[1]广州市教育局教研室化学

7、科.《学科试行的工作意见》，2010年2月⑵广州市教育局教研室化学科•解读：《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（试行版）》，2009年11月13日[3]吴增强•学习困难学生的界定和类型.《大众心理学》，2004（19）行版）》