让学生自己“设计”任务，让任务融入课堂

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1、让学生自己“设计”任务，让任务融入课堂　　摘要：中职教学中的一个难题是如何提高学生的学习积极性，如何有效地将课堂40分钟利用起来，好的教学方法就显得非常重要，而且将这种教学方法融入课堂是我们必须学习和探讨的。　　关键词：任务驱动计算机一体化教学　　从事教学工作快十年了，一届一届的学生来了又走，所带的课程在不断地更新和变换，唯一不变的是我一颗热爱教育、热爱学生的心。从刚开始对技校学生特殊性的不了解，到后来引领学生创作出一幅幅优秀的作品，我加深了对教学的理解和对教学方法重要性的认识。十年来经历的教学案例

2、有很多，今天我给大家讲讲其中的一个。　　2012年学校开始推行项目教学和一体化教学，当时的老师对这些一点都不了解，也不知道如何在课堂上运用。系里组织了多次教研讨论会，学校也聘请了专家给老师们进行培训，听课千遍不如上课一遍，我决定在课堂上运用一体化教学法。　　当时我带的是XXX班的FLASH，一开始我照搬书上的实例，通过分组，让学生按照书上的实例进行操作，让小组间展开竞争，看哪一组做得快，效果不错，学生上课的积极性提高了。可是在进行了一个多月后，我发现学生的热情慢慢地降了下来，上课时小组的竞争也没有那

3、么激烈了，学生做任务不积极了。我开始思考为什么出现这种情况：是我上课没有激情还是学生对课堂没有兴趣了？通过和学生的谈话，我知道了问题所在――4学生说老师每个任务都是书上的，照着做出来是一样的，根本分不出哪一组做得好。　　那段时间政教处组织了一次班级环境创设评比，上课的时候学生都在讨论怎么布置教室，我突然想到是不是可以把这个作为一个任务让学生做，而不是一直做书上的实例。　　上课后，我说：“同学们，你们是不是特别想把咱们教室布置得特别漂亮？”大家异口同声地说：“是。”我说：“难得大家如此同心同力，那咱们

4、这节课就不学习做书上的任务了，大家还是按小组讨论如何布置教室，我们评选出方案最好的一组，怎么样？”同学们激动地大声说：“好，老师。”我又说：“但是，我们设计出方案后，把它做成电子版，让它动起来，给全系的老师放，好不好？”同学们一下子安静了，脸上显出不可思议的表情。大家可能在想：“还可以这样吗？”大家更兴奋了，不停地说：“好好好。”由于我的课是一上午四节连上，因此我让同学们利用前两节课设计纸质版教室布置方案，让大家充分地展示出平面设计的功底，而后两节课则开始利用FLASH将纸质版做成电子版，并且配上动

5、画效果。　　前两节课大家讨论得热火朝天，对设计方案不停地更改，终于在第二节下课的时候，各组都完成了设计方案。第三节课的时候，我邀请了我们系的专业老师来听课，一方面让老师们对我组织的一体化课堂给予指正，另一方面完成我对学生的承诺。　　教学活动1：任务阐述4　　任务名称：制作班级宣传动画。教师对任务要求作出描述，并说明制作任务的目标，指出制作任务的方向。由于这是第一次学生独立创建动画，教师对可能用到的新知识作演示和讲解：　　（1）基本动画的制作方法。　　（2）元件的属性设置。　　教学活动2：学生制作操作

6、流程　　（1）通过小组组长分发任务，各小组讨论，制定出动画效果图。　　（2）根据动画效果图，设计出动画制作流程。　　教学活动3：实施操作　　各组根据本组的操作流程进行制作。　　由于本次课是在教室，不能让每个同学都进行操作，因此我让同学们在每个设计对象的后面，标注出使用哪个工具进行绘制，用哪种方法创建动画，方便上机的时候直接操作。　　教学活动4：拓展练习　　以上为创建动画效果的一种方法，请同学们想想还有没有其他创建方法。（提示：利用“补间动画”制作）　　教学活动5：评价与反思　　（1）各小组派代表向全

7、体师生讲解设计思路，并演示操作流程。　　（2）分析本组的制作方法和制作理念。　　（3）各小组演示完成后，组间互评，加强学习。　　两节课的时间很快就过去了，同学们还有些意犹未尽，没想到一上午这么快就过去了，因为这是在教室进行的，大家没有办法将所有作品都完成，留下了一些遗憾。而且在互评这个环节，大家都特别积极，通过与其他组的比较，很快发现了自己的不足，并且及时给予更正。4　　这次课结束后，听课的老师一致评价很好，觉得学生课堂气氛很好，每个学生都有参与，感觉学生学习积极性很高。但是我知道，这是因为这个学习

8、任务吸引了每一个学生，说明学生都是愿意为班级贡献一份力量的。　　在这次案例中，学生最大限度地发挥自身的创作灵感，通过自己设计版面，创新能力得到提高，通过小组合作更好地体会到团队合作的重要性，对同学们以后踏入社会有极大的帮助。最重要的一点是，学生知道了我要学习什么，我想让我的作品更好，我就要学习知识，可以有效地提高学习自主性，达到预期教学效果。　　从这个案例我明白，如果想让学生动起来，就必须让学生主动接受这个学习任务，在今后的教学中，我不会只让学生按照课本的实例操作，而