欢迎来到天天文库
浏览记录
ID:31517611
大小:105.00 KB
页数:4页
时间:2019-01-12
《略析语文教学目标的陈述方式》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、略析语文教学目标的陈述方式 摘要:分析了两则国外教学案例的教学目标的陈述特点,进而指出国内语文教学目标陈述方式的缺点和不足,并概述了语文教学目标陈述方式的一般性准则。 关键词:语文教学;目标;陈述 无意间阅读了国外的两篇教学案例,感触良多。特别是案例的教学目标吸引了我的眼球,引起了我的思考,其内容如下。 《麦克白斯》案例教学目标: 1.学生将领会如《麦克白斯》这样的文学作品与自己人生的关系。 2.学生能记住该剧的重要情节。 《报告写作教学》案例教学目标: 1.识别、寻找、选择与撰写一位美国历史名人有关的信息源。 2.选择有关美国历史名人的信息,这些
2、信息应与学生口头和书面报告的目标相关联。 3.撰写一篇内容丰富的报告,向全班和学校或其他听众进行书面报告。 4.就书面报告的一部分向班级演讲(演讲应包括名人部分生活的重要信息,这些信息是学生选择分享的,并且其组织良好,传递方式有效)。 案例中的评析部分还通过表格的形式,对以上内容进行了知识和认知过程两个维度的分类。 以上两篇案例的教学目标在陈述方式上有如下几个特点:4 1.以学生学习结果的预期为主要内容来陈述教学目标 “现代课程论主张以学定教,相应主张课程目标的基本属性是学生通过一定的教学活动在知识、情感和技能等方面朝着预期方向而发生的变化,或者说是预期
3、的、学生在一定的课程学习中获得的学习结果。”上述案例的教学目标的陈述角度,很好地体现了现代课程论的这一观点,学生获得的学习结果成为教学目标表述的核心。 2.基于行为主义理论对目标进行更加明晰的表述 这种表述方式,使得学生学习结果的陈述变得直观而具体。案例中的目标陈述,大量使用“记住”“寻找”“选择与撰写”等动词,明确说明通过教学学生能做什么(或说什么)。并且通过具体要求的陈述,规定符合要求的标准,指明学生达到什么条件才叫合格。如,“传递美国历史上名人的人生重要方面,而且要包括学生对该名人的贡献怎样影响社会的看法”。这样的表述,行为主体明确,易于操作,也有利于实现
4、教学目标“导测评”的功能。 3.基于布鲁姆教学目标分类理论对认知目标进行分层陈述 以布鲁姆为代表的学者将教学目标分成认知、情感和技能三大类,每类又分成若干层次:认知类分为六层,情感类分为五层,技能类分为七层。案例1中的目标1属于认知记忆这一层面,目标2属于认知理解这一层;案例2中的目标1、目标2属于分析层面,目标3、目标4属于创造层面。这样的分层分类表述,泾渭分明,眉目清晰,有利于教师的教学和教学成果的测量和评价。4 相比较国外教学案例关于教学目标的陈述方式,我国很多教学设计关于教学目标的陈述显得很模糊,不利于操作和测评,可称之为“正确的废话”。 如,“培养
5、学生自主探究合作学习能力;运用已有知识分析问题、解决问题的能力;提高分析概括能力。”“培养学生的审美观;培养爱国爱乡的高尚情怀。”这似乎是任何一门课程的目标,也是不同层次学生应该达到的目标,也是通过一两节课的教学不可能完全实现的目标,因而,它已不是教学目标,而是教育宗旨、教育目的。 又如,“了解”“掌握”“理解”“应用”等词语在我国语文教学目标中出现的频率最高,这样的陈述过于模糊,不利于观察、测量和评价。 再如,“通过指导学生阅读课本”“在图书馆、网络上等查找资料”“组织课堂讨论”“引导学生把握课本知识,形成学科能力,养成正确的情感与价值观”等表述,这种陈述错在
6、将阅读课本、去图书馆、上网检索、课堂讨论等教学事件当作教学目标本身。 还有,在教学目标的陈述中,混淆教学内容和目标,混淆行为主体(忽而表述教师行为,忽而表述学生行为)等等,使语文教学目标变成了镜中花、水中月,难以捉摸。 由此,我们不难得出,语文教学目标陈述应当遵循的准则。 1.语文教学目标表述既要反映学生行为的变化,又要反映心理的变化4 在学习国外教学目标研究成果的基础上,有学者提出了关于教学目标本土化的认识,其主要观点是:一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个要素,即行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。这样的目标陈述,在可操作性、可观察性上具有非常
7、明显的优势。但它强调行为的结果却忽视了内在的心理变化过程,会使教师只注意学生外在行为的变化,而忽视学生内在能力和情感态度变化。因此,行为目标理论存在的不足可以通过设计表现性目标的方式加以完善。 2.语文教学目标的表述应该借鉴分类分层的理论 语文知识是一个繁杂广博的系统,有必要进行横向和纵向分析,进行分类和分层的归纳表述,才能脉络清新,有利于学生学习结果的完成。 3.语文教学目标的表述应该明确具体 应当尽量避免模糊性强、抽象笼统的词汇,而多用外显性行为动词进行表述,如“指出”“记住”“找出”“熟读”“复述”等。这样的表述有利于学习结果的测量和评价,教学上也
此文档下载收益归作者所有