以生为本，自主互动，评改相长

《以生为本，自主互动，评改相长》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、以生为本，自主互动，评改相长　　高中作文教学，是深化高中课程改革背景下语文学科教学的重要内容，同时，评改过程又是作文教学评价体系的重要环节，它直接影响学生作文学习的积极性与写作能力的提升。当前常见的“讲――写――改――讲”作文教学模式效率低、效果差的情况尤为明显。为实现高中作文教学的高效，应从教师改变僵化的作文教学观念与倡导学生主体参与两个方面努力。　　随着浙江省高中课程改革的进一步深化，高中语文学科教学从教育思想、教育理念到课程设置，课堂教学都发生着重大变革，但高中语文作文教学方式的研究和改革实践却相对落后，作

2、文教学存在着教师、学生一起叫苦，教师不愿教、学生不愿学，效率低，效果差的问题。作文评改，是作文教学的中间环节，也是实现学生写作能力提升的必要环节，实现高效评改，是众望所归。　　一、以生为本――教师改变观念，反馈需及时5　　作文评改，是学生写作能力评价的关键环节，需要教师给予足够的重视，提高作文评改的速率。现在，语文教师一般任两个或三个班级的语文学科教学，一次批改作文数量在一百或一百五十篇左右，因多数教师习惯精细批改，耗费大量时间和精力，往往完成一次作文批改需一个星期甚至两三个星期的时间，而此时，学生对自己的写作思

3、路已经记忆不清，对本篇作文的兴趣已经淡化，造成教师付出很多，学生实际收获很少的状况，作文教学评改速率低的状况非常严重，因此，提高作文评改速率显得尤为重要。所以教师需要提高自身作文批改速度，眼疾手快，能够根据教学经验及时判断学生优缺点。　　将及时反馈作为作文教学的重要原则。只有及时反馈，才能使学生及时认识到自己的作文不足，及时改正，唤醒写作临场记忆。快速，是实现作文评改高效的重要方式。有效提高学生写作水平，应该以提高学生写作、评改兴趣为前提。不从根本上改变师生叫苦的作文课堂，不能提高学生的作文学习兴趣，一切都是无源

4、之水，空中楼阁。因此，要求教师在作文教学中不但在写作，操作环节有所创新，在评改环节也要想方设法抓住学生的兴趣点，提高作文评改环节的学生学习乐趣，实现作文评改的有效性。　　二、自主互动――学生互助评改，参与变主动　　评，是评价作文。改，是改变提升，改变不足。好文章是改出来的。但是，学生主体地位在常规语文学科教学中得到大幅提升的同时，在作文教学中却没有明显改变。只有重视学生的主体地位，提高学生作文教学评改环节的参与度，才能从根本上改变学生不愿意写的现状。　　（一）学生参与互助评改，提高作文学习兴趣。提倡合作学习，是深

5、化课程改革的重要理念，只有学生参与，互助互动，才能从根本上提高学生学习的主体地位，提高学习兴趣，促进学习效率的提高。作文，内容由自己独立完成，作文评改，参看多人的意见，改变教师在作文评改环节的“一个人说了算”5的局面，不但可以使同学之间感情更融洽，学会学习上的互帮互助，而且学会自己思考作文问题，主动评价作文优缺点，发表自己的见解，从自身启迪作者，活跃自己的思维。经过认真思考，综合已知的评价体系和知识，完成评改，不但提升了自己，对同学有帮助，而且会大大提高作文学习的兴趣，是多赢的结果。　　（二）学生参与互助评改，取

6、长补短。参与评改作文的学生，在了解自身写作状况的同时，学习阅读其他同学的作文，更能客观地了解自己的写作水平，如果能正确评价其他同学的作文，看到其他同学作文的优点和不足，便是自己写作的借鉴，取他人之所长，补自己之不足，实现自身作文写作水平的提高，是学生参与互助评改的最终目的。　　（三）学生参与互助评改，换位思考。学生由被评价者，变成了主动评价者，由学生心理，变成了教师心理，不但体会到了语文任课教师评改作文的辛苦，会更加努力完成作文学习任务，而且会提高作文学习的应试思维能力，从出题者，从评改者去思考，思考作文题目的审

7、题、立意、写作、评价，甚至是出题思路，破除局限，换位思考，有效提高。　　（四）学生参与互助评改，教师实现高效作文教学。学生之间的互评互改，减轻了教师的评改负担，教师虽然仍需进行提前评改，但是评语可以简单化，针对一篇作文只要点明优缺点和其他一些必要评语即可完成评改，针对全体作文情况，只要分类整理，概括普遍优缺点，甄选优秀例文，强调重要不足，做好及时记录即可，减轻负担的同时，提高了评改速度，实现了作文教学的高效。　　三、评改相长――师生共进，注重实践　　提高高中语文作文教学评改的实效性，不是一朝一夕的事情，虽然有了一

8、些尝试，但仍需进一步的努力。在教学实践中，需在以下几个方面进行深入的探讨：5　　（一）建立互评互改小组。语文作文互评互改小组，不同于常见的互助学习小组，不是简单的题目讲解互助小组，而是针对作文学习，建立在平等基础上的互评互改小组。小组的建立，需要有一个渐进的过程，因此，变化与完善是作文互评互改小组的特征。早期的小组，可能是简单同桌或者前后桌同学四人。进而发展到六人、八人小