以生为本 自主学习

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1、以生为本自主学习——“农村小学生自主学习的研究”成果简述书旺苍县嘉川镇中心小学校季剑南梁仕全邓济民赵庶淋苟菊礼“教育就是将学过的东西忘得一干二净时最后剩下的东西。”这是教育家B.F.skinner的名言。剩下的东西就是学习能力，“自修”或“无师自通”的能力,即“自主学习”能力。研究的缘起、内容、目标、策略及遇到的问题一、研究的缘起（一）问题的提出1、现代社会发展的需要二十一世纪是智能化、信息化和终身学习的时代，教育应主动适应社会发展的需求。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，大力推进基础教育改革

2、、全面推行素质教育，要求学生具有初步的创新精神、实践能力、科学、人文素养及环境意识；适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；强调形成主动的学习态度，获得基础知识与基本技能的同时学会学习、形成正确价值观。2、对传统学习方式的挑战实验前我校调查学生对“学习”的理解就是“听课”“练习”“作业”“考试”，说明农村小学生以接受式学习方式为主，被动接受和机械记忆，甚至异化为应付考试的最佳学习方式，缺少自主、探究、合作学习等。为积极转变学生学习方式，促进获得知识技能并发展智力水平，我校倡导并研究有意义的自主学习。3、新课改对传统教学的超越实验前我校受传统教育影响，以教师为中

3、心重教轻学，不是“满堂灌”就是“满堂问”，把学生一步步引进“伏击圈”，教师主导作用停留在表面上,学生主体作用严重削弱，影响了教学质量提高。《基础教育课程改革纲要》把以创新精神和实践能力为核心的素质教育作为课改指针。本课题恰与《纲要》精神暗合。二、研究内容、目标和策略（一）研究内容研究自主学习过程、指导自主学习的理论依据，论证其信度和效度；研究自主学习对主体教育理念的一系列变革，初步论证其时代特征，对实验方式、策略、手段及确立学生主体地位、提高自觉性、形成创新意识与自主学习的可行性进行论证。研究主渠道在课堂教学，逐步构建适合农村小学生自主学习的课堂教学模式。（二

4、）达成目标主体性、自主性、自觉性、主动性、创造性发展目标。（三）组织策略重点研究与全员参与相结合；课题研究与校本教研、“贫二”子课题“农村小学教研新构想”（说、讲、评、听、评、导）相结合。7控制策略模式导向活动推进成功激励评估调节三、研究中的实际问题及对策（一）条件设施严重滞后与教学观念传统落后对策：积极选送学科骨干教师走出去学习，组织教师学习先进教学理论与课改精神，聘请市、县专家到校专业引领，洗脑充电同步进行，积极改革评价机制，消除教师后顾之忧。（二）学生对教师的依赖性对策：鼓励学生为中华之崛起而读书，加强学法指导并在课堂教学中启发诱导，强化训练，掌握技能，

5、形成能力。（三）家长对“自主学习”的质疑对策：开办家长讲座积极宣传课改理念精神，举办自主学习成果展以转变家长观念，取得支持，达成共识。以生为本自主学习一、主要认识成果（一）初步认识自主学习的内涵与特征自主学习又称个别化学习、选择性学习，与机械学习、被动学习和他主学习相对，是以人本主义心理学为基础发展形成的现代学习理论。小学生自主学习指学生在教师科学指导下能动的创造性学习，实现自主性发展。教师科学指导是前提条件和主导，学生是学习主体，能动的创造性学习是教育基本方式和途径；实现自主性发展是教学的目的和本质要求。自主学习有三层含义：①是由学生的态度、能力和学习策略等

6、因素综合而成的主导学习的内在机制。②指学生对学习目标、内容、方法、材料的控制权。③是学生在总体教学目标的调控与教师指导下根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。它有以下特性：1、自立性学生有相对独立性、自我独立的心理认知系统、自我独立的欲望、“天赋”的学习潜能和一定的独立能力。四层涵义相互联系、有机统一。具有独立性的学生是自主学习的独立承担者；独有的心理认知结构是自主学习的思维基础；渴求独立的欲望是自主学习的动力基础；学习潜能和能力是自主学习的能力基础。自立性是自主学习的基础、前提和灵魂，是学生内在的本质特性，经常地体现在学习活动的各方面且贯穿学习

7、过程始终。2、自为性自为性是独立性的体现和展开，内含自我探索性、选择性、建构性、创造性。探索性、选择性、建构性、创造性学习是自为学习的重要特征，是学生获取知识的途径。探索、选择、建构、创造过程基本映射出学生学习掌握知识和成长的一般过程。3、自律性即对学习的自我约束与规范，在认识域中表现为自觉学习，行为域中表现为主动和积极，体现学生清醒的责任感，确保积极主动地探索、选择信息，建构、创造知识。自立性、自为性和自律性是自主学习的三个特性，自主学习就是学生自立、自为、自律的学习。自立性是基础，自为性是实质，自律性是保证。7（二）初步认识了自主学习的过程与特征自主学习的

8、基本过程是：自学心理准备阶段；自学目标