浅谈“找取舍点，长文短教”策略

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1、浅谈“找取舍点，长文短教”策略　　摘要：省特级教师柳涟老师说：“我们现在看各种场合的阅读课，常常发现一堂课中有许多出彩闪光点，若出现在同一堂课中，就会显得琐碎而凌乱。”面对越来越多的“长文”，教师们如何在深入中避免琐碎而凌乱，避免烦琐和肢解，达到“长文短教”提高效率呢？　　关键词：取舍；策略；长文短教　　中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）49-0222-02　　笔者认为既然是“长文短教”，那么着力点在“短”。要用“片言居要”、“要言不烦”作为处理教材的指导思想，切忌面面俱到

2、。而如何才能做到正确、有效地取舍，结合教学实践与思考，谈谈“找取舍点，长文短教”的策略。　　一、布局切入，突破教学　　以《鲁滨孙漂流记》教学设计为例：这是一篇略读课文，以“作品梗概?精彩片段“的新鲜形式呈现，基于文本形式的特殊性，我从分析课文的脉络与布局入手，进行短教，达到全新的视觉效果。　　取舍点一：浏览梗概，梳理主要情节。　　1.让我们快速打开课本第79页，请同学们快速浏览梗概部分，想一想：梗概介绍了小说中哪些大略的情节？（请你用小标题的形式在书上作好批注）8　　2.交流，梳理成这几组画面：　　（1）遇险上岛

3、（2）搬运东西（3）建房定居（4）养牧种植（5）防御外敌（6）救“星期五”（7）获救回国　　3.那有同学读过这本书吗？印象最深的是哪幅画面？（介绍故事情节）没读过最想读哪个片段？为什么？（你可以来猜想这幅画面可能会描写些什么？）　　取舍点二：阅读片段，探讨独特之处。　　1.但是，鲁滨孙竟能独自在荒岛生存了28年之久，靠什么样的坚持生存了下来？请同学们快速走进书中的精彩片段，边浏览边寻找答案。　　2.交流：你认为鲁滨孙靠的是什么，让他独自在荒岛上生存了28年之久？随机学习：“知足安命”。　　3.鲁滨孙自己又是怎样认

4、为的呢？读一读他的话。　　（1）你怎么理解这句话？（2）理解：“聊以自慰”什么意思？他聊以自慰？　　4.重点引导：学习“好处”和“坏处”对照表（对比出示）。　　（1）先出示“坏处”部分，你看这是目前他所处的环境，自己去读一读，你读出了什么？（世界末日、可怕、绝望）如果是你，你会怎么样？　　（2）你看鲁滨孙又是怎么面对坏处，从中聊以自慰的？再出示“好处”部分，自己去读一读，你又读出了什么？（乐观、知足安命、勇气等）。　　（3）合作读对照表，去感受他这种独特的聊以自慰的生存方式。8　　5.你认为作者的这种表达方式有什

5、么好处？作者的这种像商业簿一样对照来写的方式就叫――（板书：对照比较）。　　6.语言实践中尝试解读鲁滨孙的内心世界。　　（1）鲁滨孙的这种面对困难积极乐观的生活态度，在精彩片段的描写中还有具体的体现，我们猜猜他的想法！　　（2）你能尝试把其他内容也用商业簿的形式把它罗列出来吗？填表并交流　　长文短教之思索一：　　略读课文作为阅读教学的载体之一，它在一个教学单元中的定位、目标以及阅读方法等，有别于精读课文。本课教学的容量应该是两课时，处理教材时我凭借“阅读提示”，从布局切入，突破教学，安排“精略交互”教学，促进学生

6、阅读策略和能力的形成和发展。　　取舍点一：通过引导学生快速略读作品梗概，以画面形式整体把握情节，了解鲁滨孙非凡的人生经历，感受作品魅力，实现单元导语中把握作品内容的目标。　　取舍点二：从第一版块到第二版块，实现由感知整体到深入部分。在学习精彩片段时，重点引导学生精读精彩片段中的”好处“与”坏处“对照表，它是本课最具特色的表达方式。通过这一形式，让学生感悟到鲁滨孙面对厄运的积极乐观的人生态度，体会人物思想感情，关注人物命运，帮助学生克服困难。关注作者独特的写作方法，体会这一特殊的表达。　　二、特点切入，语言教学8　

7、　阅读教学的主要功能就是要丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维，它的凭借就是语言文字。对于长文，其丰富的语言是我们的训练着眼点。执教《景阳岗》之前，我发现这篇白话文作品篇幅较长，段落较多，语言难懂，在教学过程中，如果面面俱到，两课时之内无法解决全文的完整教学。长文中也会出现一些关键字词，如果通过挖掘，能紧扣这些字词进行教学，会起到事半功倍的效果。所以执教《景阳岗》一文时，我从理解课文的语言特点切入，突出一个“语言训练点”，以落实一个“语言教学”的板块为目的取舍进行短教。　　取舍点一：研究三“闪”，凸显词语表达。

8、　　课中面对大虫的凶猛招式，武松的“三闪”给孩子们留下深刻印象。我不失时机地问学生：“作者重复使用‘闪’字，好吗？如果是你，你将用什么词代替？”学生发言后，我又故意惊喜地问：“作者为什么不用这些词替换？从这个‘闪’字，你能读出什么信息？”经过一番思辩后，学生从不同的角度表达各自的认识。　　速度方面：“我感受到武松速度快，动作敏捷”；　　人物评价方面：“我觉得武松真是个沉着