浅谈阅读教学长文短教之策略

《浅谈阅读教学长文短教之策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈阅读教学长文短教之策暁摘要进入屮高年段，文质兼美的长文在教材屮的比例逐年升高。这些“长文”内容丰富，信息繁多，造成了教师讲得多、学生学得少的现象。许多老师将新课标提倡的“与文本深入对话”误解为逐段、逐句、逐词地细读分析，尤其面对长文，实在有违“增效减负”的教学宗旨。本文试从教学设计的定位、教学内容的取舍以及教学思路的选择方面进行阅读教学长文短教的初步策略探究。关键词阅读教学增效减负长文短教中图分类号:G623.23文献标识码：A文章编号:1002-7661(2016)05-0061-02不可否认，当下新课改面临着许多不可回避的难题。尤其是面对

2、屮高年段的长文，内容丰富，课时不足，讣老师们无所适从。在日常语文教学中，老师们对新课标提倡的“与文本深入对话”的认识有偏差。在预备阶段从表达形式到中心思想，从故事情节到知识架构，每一节备课都面面俱到，近乎完美；在上课时更是纠结于逐段、逐句、逐字地细读分析，不落只言片语。如此一来，整个课堂“青菜萝卜一勢筐”，学生难辨主次，对文木的体会大多浅尝辄止，收效甚微。如何真正做到对文本主动使用而不是被动应对；如何精心设计，才能让我们的阅读教学增效，学生减负，值得每个语文教师认真思考。笔者从教学设计的定位、教学内容的取舍以及教学思路的选择这三方面进行了阅读教学

3、长文短教、以约驭博的谋略探究。一、细读文本，抓住“着眼点”长文短教重在一个“短”字，这个“短”字应指教学内容精当，教学过程简约。也就是说，长文短教的主要技巧在“选点”。“弱水三千，只取一瓢”,力求“一课一得”，所以，在思考长文“如何教”Z前，应从学生实际出发，对“教什么”作出正确的选择，否则“如何教”将无从入手。(-)捕捉语文价值即关于语文的知识，语文技能，或者说只有通过语文课才学到的知识。作为语文课文，它首要承载的是语文教育任务，耍“理解如何通过语言文字和写作方法来表达所见所闻、所思所感”。鲁迅的《少年闰土》写于上世纪20年代，反映了半封建半殖

4、民地中国农村的衰败，农民在封建政权压迫剥削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神状态。而课文是小说中的一段插叙，题目《少年闰土》是编者加的，节选出来的章节所表现出来的中心思想与《故乡》整篇小说的主题是有差界的。根据这样的建议，基于这样的背景，教师在此课的教学中落实的是对少年闰土外貌的特点的体会一一海边农村少年形象就比较合理。所以，体会少年闰土的特点才是应该捕捉的“语文价值”。(二)品悟语言特色语文教材的每一篇长文，因作者不同、体裁各异、题材千面、行文风格或语言特点是迥然不同的。比如，说明文语言通俗易懂，用词精准。如五上《假如没有灰尘》；散文《北京的

5、春节》的作者是堪称“语言艺术大师”的老舍，全文的语言简洁朴实，像“一擦黑”“清一色”等口语化的词语，无不透着北京韵味。这些语言是独一无二的，在解读中要注意区分,品悟语言的准确与巧妙。(三)迁移同类文章对于理解同一类的文章或者同一种语言现象，我们可以尝试用迁移、归纳的方法来理解。台湾作家林清玄的散文流畅清新，感情细腻真挚，宁静中透着激越，平易中有着感人的力量。三年级的《和太阳赛跑》和五年级的《桃花心木》就是他的作品；把林清玄的这两篇散文放在一起，他似乎总是在悠悠地叙述生活的事物屮，让人获得生活的启示。而这一点，可以归纳为阅读林清玄部分散文的基本模式

6、。丁•是，教学《桃花心木》时，关注、聚焦“这一个”价值「事物”中的“启示”，就能达到“贵能令三反，触处自引伸”的目的。二、整体把握，寻求切入口特级教师黄玉峰曾说：“课堂教学的成功，必须有两个基本的条件。一是对所教文木的熟悉，二是找到破译文本的切入口。这不仅是教师在组织“长文”阅读教学时的一种重要手段，更应该是学生必须掌握的一种语文阅读能力，为他们以后独立阅读“长文”奠定基础。(-)以题眼为切入口文有文路，题冇题眼。冇的题目是文章的主要内容，如《慈母情深》《将相和》《开国大典》等；有的题目往往是文章中心的体现，像《跨越百年的美丽》围绕“美丽”表现的

7、几个方面组材。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文教学，对学生阅读能力的训练大有裨益。(二)以文体特色为着手处文章是作者对错综复杂的社会生活和自然现象的独特认识，具有鲜明的个性特点。选入小学语文教材的课文体裁非常丰富，不同的体裁具有不同的特点,在教学设计中，教师应明了体裁的特点,依特点进行教学设计。人教版六年级下册《鲁滨孙漂流记》以“作品梗概+精彩片段”的方式呈现，这在小学语文教科书中是前所未有的。“精彩片段”不仅长，而且“碎”。一位老师通过“读书会”的方式，借助“梗概”与“精彩片段”进行名著导读。将

8、了解名著与学习课文相结合，将简介整部作詁和阅读精彩片段相结合，试着判断“精彩片段”大致在小说“梗概”的哪个部分，多给学生提问的机会，多让