在交流中激发阅读兴趣

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1、在交流中激发阅读兴趣　　苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生打好知识底子、智力基础，乃至情感、审美基础。他在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读，就像感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。”语文课外阅读是学生语文学习的有机组成部分，对提高学生的人文素养有至关重要的作用。　　建构主义学习理论认为，在知识建构的过程中，个体之间的相互影响是十分重要的

2、。同样在小学生的课外阅读过程中，个体与个体之间相互交流、相互影响，无时无刻不在影响孩子课外阅读能力的提高。由此可见，要引导学生大量阅读，丰富学生的课外阅读，培养学生的课外阅读兴趣显得尤为重要。如何培养学生的课外阅读兴趣，激发学生的阅读热情呢？我们在引导学生课外阅读时，采取生生交流、师生交流、亲子交流、网络交流等多种交流形式，激发学生的课外阅读兴趣，形成良好的语文课外阅读氛围，构建积极的语文课外阅读场。　　一、生生交流，构建积极的课外阅读场4　　学生进行课外阅读后，往往会滋生出一种表达读书收获或者感受的欲望，希望自己的读书收获，得到老师、家长或同学的认可与

3、赞许。针对学生的这一心理特点，我们通过组织各种读书活动，为学生提供一个展示与交流的平台，从而激发学生课外阅读的兴趣。　　1.交流展评，为学生搭建展示的平台。　　在班级里，定期组织学生进行读书交流会、故事会、智力竞赛、猜谜语等。在班级中，定期展评学生的读书笔记、读书剪贴、手抄报等。学生在展评过程中，互相交流，取长补短，踊跃参与，乐于表达。在生生间的交流中，活化了阅读内容，丰富了学生的阅读体验。形式多样的读书交流活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。　　2.小

4、广播，分享读书的乐趣。　　苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”为促进、激励学生课外阅读，学校成立了七彩童年校园广播站，设立了“书海幽香”栏目，学校利用每周二中午休息时间，由学生担任广播员，播放精美的散文朗读或者学生阅读推荐的一些文章及学生读书交流和读书擂台等，让学生在互相交流、互相学习的过程中感受分享读书的快乐，为学生创造良好的阅读环境，于无形中将阅读渗透到学生的日常学习中促使学生积极主动地阅读。　　通过生生间的多种交流，学生充分释放自己，展示自己，感受课外阅读给自己带来的成功与快乐，从而营造和谐、合作的课外

5、阅读氛围。同时，在合作、交流、碰撞的过程中，学生产生思想的火花，获得新的信息，充实自己的积累，使自己的课外阅读跃上新的高度。4　　二、师生交流，营造浓厚的课外阅读氛围　　学习是一个人获取知识的过程。“建构主义学习观认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得”。学生在课外阅读的过程中，借助教师的帮助，可以有效提高语文课外阅读效益。在课外阅读中，我们采取师生共读一本书活动，教师利用课余时间与学生围绕所读内容进行相互交流。师生每次交流都围绕一个小主

6、题，如“走进作家”、“我与主人公对话”、“精彩片段赏析”、“我的感悟”等，师生在读书交流中由于每次一个小主题，每次都有不同的交流内容，这样就激发了学生继续阅读的兴趣和热情。在师生读书交流中，利用班级QQ群、微信留言，师生间交流与评价学生的读书感受。利用网络攀登阅读平台，在网络平台上，师生进行课外阅读书目推荐与课外阅读答题反馈。在攀登阅读平台上不仅可以反馈学生个人读书情况，还可以与班级学生甚至是学校其他年级的学生进行读书交流，网络平台会自动生成对学生读书情况的评价，这样有效监控和反馈了学生的阅读情况。攀登阅读积分有效激发了学生阅读的兴趣和阅读热情。　　在师

7、生交流及攀登阅读网络平台评价中，教师应有针对性地对学生的阅读情况进行及时的总结与评价，鼓励积极阅读的学生，并针对学生阅读中存在的问题进行有效的指导与调整。这样学生在课外阅读中，就有一定的目的性和方向性。　　三、亲子交流，架设课外阅读的桥梁4　　小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。这“甘露”的获得，除了靠教师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读采集。书，就是一颗传递知识的种子。吉姆?崔利斯的《朗读手册》中有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位

8、读书给我听的妈妈。”史斯克兰?吉利兰用诗一样的语言告诉我们“亲子阅读”在孩子课外