小学高段语文阅读教学有效性策略研究

《小学高段语文阅读教学有效性策略研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学高段语文阅读教学有效性策略研究　　【内容摘要】阅读教学是小学语文教学中重要的组成部分，是培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要途径。现在小学生课外阅读习惯难以养成，与新课标规定的小学生六年的课外阅读总量不得少于145万字的要求相差甚远，因此对小学高年段课外阅读教学的有效性策略予以研究势在必行。　　【关键词】高年级；阅读教学；有效性　　中图分类号：G623.23　　阅读教学是小学语文教学中重要的组成部分，是培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要途径。有人曾说过："让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。"在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜

2、集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓，而现在小学生课外阅读习惯难以养成，囫囵吞枣，粗粗浏览即是阅读，不爱做读书笔记等大有人在。新颁布的课程标准规定小学生六年的课外阅读总量不得少于145万字。鉴于学生课外阅读的这种现状，对小学高年段课外阅读教学的有效性策略予以研究势在必行。　　一、紧扣课本，教给学生阅读方法5　　学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，培养学生读中感悟的能力是很有必要的。有名言曰"读书百遍，其义自现"是有道理的

3、。只有大声的朗读或者沉浸其中的默读，才能使学生抓住课文的主要内容。例如我在教学人教版六年级下册语文《卖火柴的小女孩》一课时，由于篇幅比较长，我让学生多次读课文，他们通过自己对课文整体的感知，通过一部分一段落的阅读，深入理解，逐步上升为理性的、全面的认识，最后大部分同学能概括出了"一个孤苦伶仃的小孩，在大年夜里光着脚赤着头卖火柴，一根没有卖出去，最后冻死街头的故事"。这样，不但使学生概括出课文的主要内容，更重要的是故事中小女孩的悲惨命运能引起了学生的深切同情，故事中美好的幻想和残酷现实更能让同学们震撼和倍感凄美。在学生概括文章主要内容的基础上，我又让学生入情入境地读，以读

4、激情，以读传情，身临其境，使学生自己的情感融到课文中的人物和情节中去，了解人物的命运，从而体会课文所表达的思想感情。　　二、语文阅读教学的设计要有梯度5　　阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。但作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是"大

5、众化"的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。使每个学生都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。才能各有所得，各有提高。例如，我在教学草原一课时，首先，让学生品评词句，领略语言美，《草原》这课一开始，就呈现给读者一片连大牛和骏马都呆立不动的美景，字里行间都闪烁着美的光彩，教学时，我引导学生品评文本中的优美词句，让学生从"并不茫茫"体会作者心中草原留给人的

6、那种明朗的感受，突出草原充满生机的色彩美。接着，我让学生理清条理，体现结构美。文章从初入草原-迎客-待客-话别几个方面去描写草原的一切，体现了文章的结构美，使人很有节奏地去赏析，层次分明，脉络清晰。在教学中，我一方面注意使学生通过对文章结构形式的感知，获得美的教育，另一方面，又充分利用学生既产生的美强化学生对整篇文章布局的认识，精心设计板书：　　最后，激发情感，学会赞美美，老舍先生把草原景和人写的那么美，他字里行间透露的不仅是对草原的喜爱，而是想进一步的去赞美民族团结，对民族团结的一切感到自豪。老舍表面赞美草原景美、人美，实际上渗透对祖国大好河山的赞美及对民族团结的赞美

7、之情与喜悦之情。再让学生融入自己的感情去表现草原留给自己的印象，学生动手写出一篇篇激情洋溢的文章，实现了从文本知识到自我表现。这样，即使学生受到了审美教育，又学会了借助产生的美感赞美美。　　三、在阅读欣赏中，尊重学生阅读感受5　　读同样一篇作品，学生会有不同的感受。因为读不光是了解作品写了什么，怎么写的，它还能唤起读者独特的联想、体验、认知。读的过程，是对作品的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。因而，学生的感受可能与作品的主旨不一样，可能与教参的分析不一样，可能与教师的备课结论不一样。这种不一样，不仅是正常现象，有时可能是一种创造