高中学生地理解题能力的培养

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1、高中学生地理解题能力的培养　　在进行高中地理试卷分析时，教师们很容易发现很多学生在考试中容易失分的内容其实是教师在教学中多次强调和反复训练过的，经过认真研究和反思我们就会知道，学生在测试中得分不高的主要原因多为解题能力存在问题。解题能力主要包括审题能力、知识迁移能力、规范答题习惯等，高中地理的解题能力的培养绝非一日之功，若想持续提升学生的学业成绩，教师就必须重视对学生解题能力的培养。　　一、指导学生科学审题，准确提取图形、文字和表格中的有用信息3　　教师引导学生审题时应注意三个步骤：首先，必须明确命题者出题主要是为

2、了考查什么知识点，在明确考点后再回顾自己学该知识点时所掌握的内容，思考教师在教学时所强调的解题原理和规律;其次，认真寻找题目所给的条件，地理学科的特点就是通过图形和表格记载信息，往往就一幅图形或表格提出两个甚至更多的问题;再次，审题时还应关注该题设问的角度，容易出现偏差的地方适时做好标记，提醒自己注意命题陷阱。学生想具备较强的解题能力就必须强化对学生的图文转换能力、表格中信息提取能力的训练，图形包含地图、统计图、示意图等，表格则需关注表格中的项目内容和具体单位等信息，每种类型的图形和表格尽可能选择相对比较典型的例子

3、，有针对性的按照一定的次序进行讲解，尤其强调如何挖掘材料中的信息;在评讲学生的日常测试卷、阶段性测试卷时及时做好记载，对学生在平时所暴露的审题问题做到心中有数，绝大部分学生掌握了的技巧可以不讲，反复性问题换个角度再强调。还可以变换条件，错题过关，笔者在教学中只要评讲试卷就一定会将试卷中错误率较高的题目进行细化分析，若是自己平时教学中疏忽的内容则尽快弥补，若是老问题则反思课堂教学之效率。总之，一定会在日常教学中渗透审题方法的指导，尽可能引导学生更好地获取有助于解题的信息。　　二、通过典型案例，强化知识迁移能力　　伴随

4、着新课程改革的不断深入推进，目前的考试命题趋向不断强化对学生知识迁移能力的考查，死记硬背的内容减少，更多地体现为结合所学应用现实实践的要求。教师在教学中可以将相关性较强的内容整理，对比分析。案例如下：　　1.在分析气候类型时，可以将每种气候类型对应的自然带结合起来。北京的温带季风气候和伦敦的温带海洋性气候对应同一种自然带――温带落叶阔叶林带，但气候成因、特点均存在显著差异。　　2.学习我国常见的自然灾害时可以将我国各个不同区域可能面临的常见自然灾害使用中国地图归类总结灾害类型、灾害成因、危害和防御措施，还可以就就某

5、一自然灾害在全球的分布和影响进行分析，教师甚至可以提醒学生几乎每一种自然灾害的防治措施中均需要加强检测与预报。　　3.在分析农业地域类型时可以结合学校所在地农业的发展方向和趋势进行研究，也可以选取我国东北、长江三角洲、塔里木盆地进行比较分析。3　　4.在学习区域持续发展中的矿产资源开发时可以比较鲁尔区与我国辽中南的异同点和整治措施，也可以比较我国山西和鲁尔区的矿产资源开发特点，还可以比较美国硅谷新兴产业和传统产业的区别等。　　以上这些案例能够引导学生主动思考，尽快完善自己在解题中的知识迁移能力，避免陷入题海漩涡不能

6、自拔，防止出现题目做了一大堆，能力并没有得到提升的局面。　　三、精心设计教学环节，巧妙安排教学内容，提升学生语言组织能力　　面对日常教学中学生总容易出现低级错误和重复同一错误的现象，教师可以设立学生的错误档案，及时记载并追踪学生的解题能力发展状况。每次试卷分析时还可以针对重点学生进行专门的分析，找到难以提升的原因所在，做到有的放矢。学生在回答综合题时比较容易出现语言组织混乱、不符合地理学科特点的现象，为了避免此类现象，笔者总是精心准备，巧妙安排教学内容，全面提升学生语言组织能力。高中地理中自然地理部分答案一般比较固

7、定，可以适当总结引导学生形成基本印象;高中地理人文地理部分需要分类汇总，通过导学案安排典型例题，结合学科内容重点和社会热点，在针对性训练学生的语言组织能力。如人口部分中人口老龄化问题的表现、危害和措施;城市化过程中的问题及措施学生结合图形进行强化记忆，在实际应试中具备了一定的知识积累，就可以更加规范的答题。　　（作者单位：江苏?薏韪呒吨醒В?3