浅谈高中学生地理地图能力的培养

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1、浅谈高中学生地理地图能力的培养　　地图是地理信息传递的一种载体，它所表达的内容是相当丰富的，其在地理教学中发挥着巨大作用。高中地理新课程中附有大量的、丰富多样的地理图像，为教师讲解知识、说明地理事物分布及成因、演示地理原理提供了依据；为学生学习地理知识、理解地理事物的分布特点、成因、变化规律提供了方便。另外，地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳并条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生接受掌握。使用地图、阅读地图、分析地图的能力是培养地理教学的关键，只有会用图、会读图、读

2、好图才能更好地理解课本所要表述的内容和含义。因此，地理教师在广泛运用地图提高地理教学效果的同时，更要注重探求培养学生地图能力的方法，加强对学生地图能力的　　培养。　　在十几年的高中地理教学中，我初步总结了一些经验，并实施于教学中，收到很好的效果。地图能力的培养可分下面四步进行：　　一、认识地图概念及分类，做到心中有数4　　在教学中，首先要帮助学生了解地图的概念和分类。地图是根据一定的数学法则，使用地图语言，通过制图综合，表示地面上地理事物的空间分布、联系及在时间中发展变化状态的图形。严格意义的地图

3、有三大要素：一是数学要素，如，比例尺、经纬网；二是内容要素，如，自然要素（地形、气候、植被等）、社会经济要素（聚落、交通线等）；三是辅助要素，如，图名、图例、图表、文字说明等。中学地理中的地图是广义的概念，包括各种类型地图以及与地理教学有关的图像、图表等，具体地说，主要有普通地图（地形图、行政图等）、地理统计图（表格、坐标图、结构图、风玫瑰图、人口金字塔图等）、地理示意图（过程示意图、原理示意图等）、景观图、地理漫画等。教师要呈现各类图表给学生，让学生认识地图概念及分类，做到心中有数。　　二、图文

4、结合与填绘地图，培养学生的用图习惯和空间概念　　地理学科的研究对象是研究地理事物的空间分布和空间结构、地理事物的空间差异和空间联系；揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。因而，在地理教学中要培养学生的用图习惯和建立空间概念。一方面，在日常的教学中要引导学生把地理课本的文字和地图紧密结合起来，尽可能将地理课本中所有的知识点放在各类图形中去理解和掌握，并最终能脱离课本，能用地图来说明课本中讲的地理对象的特征及其内在的联系。达到“图文合一”的效果。另一方面，对学生进行填绘地图的训练，学生通过动手操作、

5、模仿、记忆，做到手动、眼看、脑想，进一步熟悉地图上有关地理事物的分布，理解和巩固所学的地理知识。图文结合与填绘地图，多途径培养学生的用图习惯和建立地理空间概念，促进从抽象思维向形象思维的转化，提高对地理课文的理解能力。　　三、掌握读图基本程序，培养学生读图能力4　　在阅读地理图表解决实际地理问题时，往往需要先读图查找有关信息，那么掌握一定的读图技能就很必要了，读图应该有一定的方法和步骤，在阅读地理图表中，应明确读图目的，然后按一定顺序观察，先读图名，再细辨图例，后读图挖掘有用信息，从中找到相关知识

6、的内在关系。　　1.明确读图目的　　地图中所包含的信息量十分庞大，为不致眼花缭乱、注意力分散，要培养学生善于抓住地图观察的主题，即确定为说明某个地理问题而需要在地图上去读取哪些内容，从而将观察对象从地图背景中分离出来。因而，读图时要先明确目的。　　2.按一定顺序观察　　在明确读图目的后，判读地图时应按一定顺序观察，图名是一幅地图的“眼睛”，它常常概要地表明地图所示的区域和主要内容，因此，要先读图名，再看图例，明确图上各种符号的含义，后据读图目的的需要挖掘有用信息。　　3.空间定位抓住特点进行观察　

7、　一些地理问题需要学生根据图形判断地理区域，如果学生不能准确判断地理区域，那么，从图上判读出的结果就可能是错误的。读图时，应抓住重点或特点进行观察，准确定位地图表示的地理区域。如判读某政区图时，可据经纬度位置、政区轮廓、典型地貌特点等确定区域名称。　　四、多图并用，提高读图分析能力　　在理解课文和解决某些地理问题时，往往需要将多张地图结合起来进行综合分析，达到对某一问题的解决。“多图并用”是培养学生综合思维能力的有效方法，在决定使用“多图并用”的方法来综合分析问题时，我们可以让学生自主探究“看看问

8、题涉及哪些方面，用哪些图来综合分析”“图选好了又该如何去提取有用的信息”4等，例如，为什么夏季日本本州岛东侧降水多于西侧？可选择相关地形图、大气环流图、洋流图来帮助分析，从大气环流图可知夏季日本盛行东南风，风从海洋吹向陆地，带来丰富的水汽，地形图可知日本岛东侧为山地迎风坡，有利地形雨的形成，洋流图上看有日本暖流从沿岸经过，对气候有增湿作用，故夏季日本本州岛东侧降水多于西侧。又如，了解某城市地域发展和空间结构的变化及原因，可引导学生将不同时期同一城市的地图放在一起进行对比阅读分析。