高中物理实施问题驱动课堂教学实践探讨

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1、高中物理实施问题驱动课堂教学实践探讨　　摘要：从精心设计问题、激发学习兴趣，合理安排问题、拓展思维深度，有效利用问题、引导探索学习三方面等研究高中物理实施问题驱动课堂教学实践，促使学生积极主动地参与到物理学习当中，从而全面提升教学质量。　　关键词：物理；实施；问题驱动课堂；教学实践　　中图分类号：G633.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）03-0035-01　　问题驱动课堂是一种新的教学方式，在现代化教育中得到了广泛的应用，并且取得了一定的成效。将问题驱动课堂应用于高中物理教学中，能够充分突出学生的主体地位，使学生能够积极主动参与到物理学习当中，从而全面提升教学质量。　

2、　一、关于问题驱动课堂　　问题驱动课堂具有以下几种特性：针对性强、层次鲜明、目的明确。问题驱动课堂教学是一个复杂的教学过程，其是将问题作为教学主线，并且将学生综合能力作为主要教学目的，促使学生在问题的驱动下充分掌握知识概念。在课堂中，通过教师与学生之间的疑问答辩、交流合作及相互总结等，促使学生的思维过程能够从具体逐渐转变成抽象，从而能够深入把握知识概念的内涵，并且掌握科学的研究方式。在问题驱动课堂教学中，“问题”4贯穿于整个课堂教学的过程，而培养问题意识及对问题的解决不能仅仅依靠教师，而应充分突出学生的主体性。教师只有积极鼓励学生自行提问，才能使学生在课堂中善于提问、敢于提问，并且积极主动地表

3、达出自己的学习观点。　　二、问题驱动课堂的实践策略　　1.精心设计问题，激发学习兴趣　　高中物理学科具有较强的抽象性，因而对学生思维能力的要求较高。但高中物理学科的教学内容主要以理论知识、物理公式以及规律等为主，相对而言较为枯燥。因此，在高中物理教学过程中，教师应重视教学情境的设计，合理设置相关问题，以此来有效激发学生对物理知识的学习兴趣。教师在实际教学中，需要全面掌握物理教材内容，并根据学生的知识水平设计出具有针对性和趣味性的问题，在激发学生兴趣的同时，使学生积极主动地参与到对物理规律的探究当中，从而有效提升学生的学习质量。例如，在高一物理课程教学中，教师在对“万有引力”进行讲解时，首先可借

4、助相应的道具为学生展示“力的运动”实验，随后提出问题：物体的运动方向为什么是向下而不是向其他方向？在学生对学习内容有了基本的了解后，再提出一些与其相关的生活问题，有效引导学生对“万有引力”的定律进行更深入的探究。如此一来，学生通过教师的讲解并结合之前的知识积累，便能够对“万有引力”的相关知识有着更加深刻的理解。此方式可降低知识难度，能够帮助学生提升学习的效率。　　2.合理安排问题，拓展思维深度4　　问题驱动课堂模式的应用过程中，教师还应重视问题安排的合理性，因为问题的设置不仅要考虑是否能够提升学生的积极性，而且还需要注意其是否能够有效拓展学生的思维深度。因此，教师在设置问题时，要充分考虑问题的

5、逻辑关系，根据实际教学内容提出相应的教学问题，促使学生能够通过对问题的逐步思考，充分把握知识点，从而实现思维深度的拓展。教师保证问题安排的合理性，能够帮助学生对物理规律有更好的理解，从而提升物理课堂教学的质量。例如，在高二物理课程教学中，教师在对“光的折射”进行讲解时，首先可提出问题：初中物理知识中光的折射定性关系是什么？在为学生展示相关实验后，可提出问题：光的折射定量关系是什么？通过具有推进关系的问题，能够使学生在理解知识内容的同时，还能够实现知识的升华。如此一来，教师便能够有效引导学生形成良好的思考习惯，从而实现学生思维深度的拓展。　　3.有效利用问题，引导探索学习　　物理学主要是对物质世

6、界中的自然规律进行探究，因此物理知识的有效运用需要具备透过现象看本质的思维模式。因此，在教学过程中，教师要从学生的角度出发，合理设置问题，从根本上解答学生的疑惑。并且借助教学问题，有效引导学生对各种物理现象进行深入探索，从而使其在充分理解物理的本质规律的同时也能够加快思考速度。例如，在高三物理课程教学中，教师在对“光电效应”进行讲解时，可先将光电效应的相关公式教给学生，然后提出问题：为什么金属能够带电？光电子的最大初能动是否与入射光的强度有关系？此类问题的设置，让学生对相关物理知识进行深入探讨，从而能够从表面知识深入现象本质，加深他们对知识内容的认知。教师通过问题主导学生进行知识的探索，既能够

7、培养学生透过现象看本质的能力，又能够使学生对物理定律有更好的理解。4　　三、结束语　　物理学科具备较强的创造性和实践性，传统的教学方式无法使其优势得到充分的发挥，致使高中物理教学难以取得理想的效果。因此，高中物理教师应创新教学理念，积极探索科学有效的教学方式以及教学手段，将问题驱动课堂应用于高中物理教学中，促使高中物理教学的质量得到进一步提升。　　参考文献：　　[1]薛刚强.浅谈“问题驱动课堂”在