用问题驱动课堂教学.doc

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1、用问题驱动课堂教学——《年月日》教学案例与反思湖北省襄阳市襄州区张家集镇中心小学邵秀良【课前静思】“年、月、日”的教学属于“常见的量”中的一个内容，是一节典型的常识性内容教学课。“年、月、日”的知识包含着许多规律，它虽然包含很多天文知识，但与数学密不可分，并且其中奥妙无穷，本节课要教学的知识点较多且有点分散，需要学生学习平年、闰年、大月、小月、二月的天数，一年有多少天等内容，其中教学重点是“认识年、月、日及其三者之间的关系”，教学难点是“二月天数的变化规律及平年、闰年的相关知识”。因为是常识性知识，学生已经在生活中积累了大量的感性经验，但学生的经验往往是零

2、碎的、表层性的、联系不够紧密，而且越是这样的常识性的知识，学生间的差异就越大。面对学习内容这样的特点与学情，在设计本节课教学时，笔者一直在思考这样的问题：1.在“年、月、日”的知识中，哪些是学生已知的，明确的，学生间的差异如何？如何利用学生已有的知识、生活经验和能力基础展开教学？哪些知识可以让学生自己探究获得？如何整合“多而散”的的知识点，促进完整的知识体系？2.“年、月、日”的学习内容与数学密切相关，同时与天文、历法等科学知识也有联系，学生对其中的而一些规律也会很好奇，但“地球的运动”、“宇宙”等知识在小学科学课程中要到六年级才学，三年级学生的认识基础尚

3、不具备探索更多的年月日相关的科学规律，如何处理这一方面的教学。3.对于“年、月、日”的教学，传统的教学往往通过教师提供“提供年历等材料进行观察，分析，相互交流得出年、月、日的相关知识，然后进行记忆”的教学方式，这样当然也能达成教学目标，但是对激发学生学习兴趣，激活已有知识基础和经验、尊重学生的差异等诸方面显然难以顾及，学生的学习主动性往往不强，那么，如何改变教学方式？能否用问题解决的方式驱动学生主动探索建构知识？如果能，那么，学生哪儿有问题需求？怎样的问题能驱动学生自主、有序地探究知识？探究时需要怎样的学习材料？4.由于“年、月、日”学习内容知识点较多，传

4、统的教学往往通过让学生观察记忆达成教学目标，但若仅限于此，则目标单一，对学生能力和思维发展促进不足。“年、月、日”这样的常识性内容的教学如何把握对常识性的了解和数学学习的关系？如何体现数学课的“数学味”？如何以知识教学为载体，促进学生的数学思考，发展学生的数学思维？如何通过有结构的材料，数形结合等支撑学生的数学思考？5.“年、月、日”作为时间单位，和学生的实际生活联系紧密，特别是在农村，很多生日都是按农历来说的，还有一些传统节日如春节，端午节，中秋节等，在教学素材的选择上，是不是该拓展农历与传统节日、年代与世纪等相应的素材，该如何拓展，才能有利于学生形成清

5、晰的时间单位知识体系，进一步了解数学的价值，提高学习学习数学的兴趣？【课堂回放】一、呈现情境，提出问题1.呈现情境：一盒降压片有30片。提出问题：爷爷每天吃1片，这样的一盒，一个月够吃吗？生：我认为够吃。生：不够。生：我认为有的月够，有的月不够。师：为什么有的月份够，有的月份不够。生：因为有的月有30天，够吃。有的月份有31天不够吃。生：我还知道二月份可能是28天或29天，也够吃。师：噢，也就是说一年中每个月的天数是不同的，所以有的够吃，有的不够吃。那么，一年中到底哪几个月是够吃的，哪几个月是不够吃的，是不是每年都一样呢？我们一起来研究一下。为了研究方便，

6、老师这里为每人准备了一张图和一张年历，帮助我们记录和研究。2.探索“一个月有多少天”及其规律，认识大月、小月师：请你根据手中的年历中每个月的天数，也像这样在这张纸上表示出来，然后看看哪几个月够吃，哪几个月不够吃？课堂活动：学生人手一张“课堂练习纸”在教师的指导下，对照年历纸（提供的年历分别是2001——2014年，四人小组中，每个人不同），将每个月“药是否够吃”的情况标在练习纸上，即30天，正好够吃的直接写30天，31天不够吃的补画一个“0”，28天或29天，多出来的划去。2013年年历1月○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○31

7、天2月○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○28天3月○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○31天4月○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○30天5月○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○6月○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○7月○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○8月○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○9月○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○10月○○○○○○○○○○○○

8、○○○○○○○○○○○○○○○○○○11月○○○○○○○○○○○○