用问题驱动课堂教学

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1、用问题驱动课堂教学用问题驱动课堂教学——《年月日》教学案例与反思湖北省襄阳市襄州区张家集镇中心小学邵秀良【课前静思】“年、月、日”的教学属于“常见的量”中的一个内容，是一节典型的常识性内容教学课。“年、月、日”的知识包含着许多规律，它虽然包含很多天文知识，但与数学密不可分，并且其中奥妙无穷，本节课要教学的知识点较多且有点分散，需要学生学习平年、闰年、大月、小月、二月的天数，一年有多少天等内容，其中教学重点是“认识年、月、日及其三者之间的关系”，教学难点是“二月天数的变化规律及平年、闰年的相关知识”。因为是常识性知识，学生已经在生

2、活中积累了大量的感性经验，但学生的经验往往是零碎的、表层性的、联系不够紧密，而且越是这样的常识性的知识，学生间的差异就越大。面对学习内容这样的特点与学情，在设计本节课教学时，笔者一直在思考这样的问题：1.在“年、月、日”的知识中，哪些是学生已知的，明确的，学生间的差异如何？如何利用学生已有的知识、生活经验和能力基础展开教学？哪些知识可以让学生自己探究获得？如何整合“多而散”的的知识点，促进完整的知识体系？2.“年、月、日”的学习内容与数学密切相关，同时与天文、历法等科学知识也有联系，学生对其中的而一些规律也会很好奇，但“地球的运

3、动”、“宇宙”等知识在小学科学课程中要到六年级才学，三年级学生的认识基础尚不具备探索1.呈现情境：一盒降压片有30片。提出问题：爷爷每天吃1片，这样的一盒，一个月够吃吗？生：我认为够吃。生：不够。生：我认为有的月够，有的月不够。师：为什么有的月份够，有的月份不够。生：因为有的月有30天，够吃。有的月份有31天不够吃。生：我还知道二月份可能是28天或29天，也够吃。师：噢，也就是说一年中每个月的天数是不同的，所以有的够吃，有的不够吃。那么，一年中到底哪几个月是够吃的，哪几个月是不够吃的，是不是每年都一样呢？我们一起来研究一下。为了

4、研究方便，老师这里为每人准备了一张图和一张年历，帮助我们记录和研究。2.探索“一个月有多少天”及其规律，认识大月、小月师：请你根据手中的年历中每个月的天数，也像这样在这张纸上表示出来，然后看看哪几个月够吃，哪几个月不够吃？课堂活动：学生人手一张“课堂练习纸”在教师的指导下，对照年历纸（提供的年历分别是2001——2014年，四人小组中，每个人不同），将每个月“药是否够吃”的情况标在练习纸上，即30天，正好够吃的直接写30天，31天不够吃的补画一个“0”，28天或29天，多出来的划去。2013年年历1月○31天2月○○○○○○○○

5、○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○28天3月○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○31天4月○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○30天5月6月○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○7月○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○8月○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○9月○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○10月○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○11月12月生：我

6、看的是2012年的年历。师：刚才我们通过对照年历并在图上表示的方法，发现一年中有7个月是31天，有4个月是30天，2月份比较特殊，有的是28天，有的是29天。请大家对照手中的年历，是不是这样的呢？生：是的，都是一样的。师：我们把一个月是31天的月份叫做大月，一个月是30天的月份叫做小月。（板书：大月小月）介绍大月和小月的记忆方法。教师先进行示范，再让学生独立活动，并思考那些月是不够吃的，那些月是够吃的？学生独立操作后，先四人小组交流，再组织全班反馈交流。师：通过刚才的操作和讨论，发现哪些月是不够吃的？