提升教师课程执行力策略的研究

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1、提升教师课程执行力策略的研究　　课堂教学是课程改革最具有实质意义的环节，只有改变课堂教学，才能对学生产生课改预期的效应，课程改革才算落到实处。作为课堂教学的重要主体、课程的直接执行者，教师的课程执行能力是教师专业能力的集中体现，也是课改成效的关键。　　一、课程执行力的概念及发展历史　　1918年，美国课程理论学家博比特将科学管理的方法应用于课程研究中，并出版一本《课程》。后来，随着社会的进步和发展，美国教育家古德莱德提出了一种纵向的课程观，亦即课程自上而下存在的理想课程、正式课程、领悟或理解的课程、运作的课程、经验的课程等，体

2、现了教师在课程体系中的主动性和创造性。　　国内方面，新中国成立到20世纪90年代，教师课程执行情况与国外的表现很相似，国家制定教学计划、教学大纲、教材以及教室上课的指导用书，教师要严格的按照教学规程操作，导致课堂教学刻板。2004年，崔允?t教授提出了“课程执行力”一词，此后该词在教育领域才开始广泛应用。　　二、新课程改革下教师课程执行力存在的问题6　　在新课程改革的过程中，教师在具体执行过程中，遇到了前所未有的困难。中国教育科学研究院对我国东部、中部和西部省市的3000名中小学教师进行调查问卷和访谈，得出的结果表明：新媒体技

3、术应用于教学中有46%的人感到力不从心；教学中有效引导和启发学生感到困难的教师大约占44%；认为学生在自主探究中常会提出自己解决无法解决的问题大约占35.7%。一系列的数据表明，教师的课程执行能力与新课程的期望还存在一定差距。　　课程改革过程中，教师对新课程的认同程度，直接影响教师专业能力的提升，进而影响教师的课程执行力。因此，教师课程执行力提升的关键在于教师专业技术能力的提升。　　三、新课程改革中的先进理论支撑　　1.新课程标准。　　（1）调整课堂课程的教学目标。根据学生年龄和学科特点的不同，制定准确得当的教学目标，不但要发

4、挥三维目标自身的要求，还要注重三维目标在课堂中的多方位整合。　　（2）调整课堂教学中的师生关系。将学生定位为课堂的主体，教师在课堂上是知识的引导者、学习的促进者，让学生尽情在知识的海洋中翱翔。　　（3）调整课堂教学的教学方式和学生的学习方式。教师要努力做到处理好知识传授与学生能力培养之间的关系；在实际的教学中，尊重学生的个性人格，关注其个体差异性，不仅要培养学生的独立性、自主性，还要指导学生质疑、调查、探究，在实践中探究真知的勇气和信心，创设情境，激发其学习积极性，使每个学生得到全面发展。6　　（4）调整课堂教学内容的呈现方式

5、。要大力加强信息技术硬件设备的投入和使用，让硬件设备弥补传统教学方式的不足，以图文并茂的方式（文字、图片、声音、视频、动画），多种感官（视觉、听觉、触觉）的方式，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境。　　2.高阶思维。高阶思维是在美国教育学家布卢姆的教育目标分类学的基础上发展起来的，他在1956年提出进行教育目标分类时，以认知为主导的学习目标分为六大类：知识、理解、应用、分析、综合、评价，其中前三个称为低阶思维，后三个被称为高阶思维。我国学者在研究高阶思维的相关资料后，给出了“高阶思维”的定义，指出是发生在较高认知水平层次上

6、的心智活动或较高层次的认知能力，主要由创造性思维、批判性思维、问题求解、决策这些能力构成；高阶思维在教学目标分类中分析、综合、评价表现为较高认知水平层次的能力。　　高阶思维学习是一种需要学习者运用高阶思维的学习活动，而运用探究、发现和研究型学习的模式小组合作式学习、讨论式学习、案例学习、角色扮演学习等等，有利于发展和培养学生的高阶思维能力。　　3.智慧教育。随着社会的发展和信息技术的不断变革进步，这势必对我国的教育带来冲击，通过技术学习，帮助学生通过技术学习，改善学生学习环境，使他们掌握适应信息时代的学习方式与生存方式，通过教

7、育信息化的发展带动教育教学的发展。　　目前，国外不断提出智慧教育智慧城市、智慧交通、智慧医疗等概念，智慧教育由此演变而来，教育界继而提出智慧学校、智慧教室、智慧学习等概念，并开始相关的探索与实践。6　　智慧教育相对应的就是智慧学习模式，传统的学习方式是线性思维、文本优先、机械学习、基本技能、从学校学、线性处理、印刷教材、结构化学习；而新一代学习者非线性思维、图形优先、协作建构、高层次思维、从社区中学习、并行处理、网络课程、非结构化学习的方式，学生自己就可以将知识梳理出来，给予学生任务及知识，让在学生解决问题的过程中找到不足，教

8、师进行针对性的知识讲解。　　四、信息技术教师提升课程执行力的有效措施　　信息技术的发展和变革，为学校发展注入了新的活力。尤其是近些年来，国家对教育信息化的资金大量投入，学校开始进行信息化标准建设，微机室、电子备课室、校园广播、校园电视台、录播教室，班班通多媒体教学等环境的搭建