“教学做合一”

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1、“教学做合一”　　摘要：陶行知先生是我国伟大的人民教育家、思想家，他一生致力于救国事业，给我们留下了许多宝贵财富。他的"生活教育理论"、"教学做合一"的教学方法很值得我从头学习借鉴。《数学课程标准》提倡以"动手实践、自主探索、合作交流"为主要学习方式，让学生切实经历知识的形成过程，在体验中学数学，在活动中学数学，在"再创造"中学数学。其核心便是"教学做合一"。　　关键词：教学做合一；数学学习；体验实践；活动创造；自主探索　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0262-014　　正文：在教学上大多数教师都能做到"教与学"的统一，却忽略

2、另一面，就是学生的"做"。中国教育家陶行知视"教学做"为一体，"做"是核心，主张在做中教、做中学，强调从先生对学生的关系上说"做便是教"，从学生对先生的关系上说"做便是学"。所以本文就是探讨教师如何有效地实施"做"，以达到"教学做合一"，从而更有效地提高学生的学习效果。陶行知先生给"教学做合一"下了这样的定义："教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。"而传统的教学过分偏重于知识的传授，教学与生活的脱轨、学和用的分离十分普遍。要改变这一状况，在小学数学教学中加强和现实生活的联系做到学用结合就显得尤为重要。那么，应如何进行"做

3、"的有效教学呢？下面就以自己的教学实践，谈谈我的体会。　　1.课前"做"数学，激发兴趣　　"兴趣是学习之母"，数学来源于人类的社会实践和生活。数学知识离不开生活。因此，数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发，为学生提供观察和实践的机会，让学生感受到数学的趣味和作用，从而激发起学习的浓厚兴趣。　　例如：在教学小数加、减法前，可让学生去收集购物的清单、电话费发票及现金日记账等资料；在教学小数乘法前，让学生去收集家中水、电费等发票，并要求学生在家人的帮助下初步了解其中各个项目的含义等，在不懂的地方作好记号。　　"自由度愈高的学习，身心投入的程度愈高"可以说，真正有质量的课

4、前学习，不仅能极大地提高课堂教学效率，而且使学生在数学思维能力、情感态度与价值观等多方面得到培养和提高。在学习新知识之前，让学通过"行"去收集生活中的数学信息，引出的数学问题有所"知"，这一做法在新课程新理念下应该赋予新的内涵。我们应该把课前的"做"看作是对课堂教学的准备，它是学生带着自身的经验和背景来学习，有自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻。通过课前学习在课堂上可能会形成更多的"生成性"内容，而且能让学生真正认识到数学源于生活，与生活有着密切的联系，从而激发他们学习数学的兴趣。　　2.课中"做"数学，引导发现　　教与学都要以"做"为中心。陶行知先

5、生早就提出"教学做合一"的观点，在美国也流行"木匠教学法"，让学生找找、量量、拼拼……4因为"你做了你才能学会"。所以我们让他们去做，去做数学。当然，让学生做数学，就要充分相信学生，相信学生通过努力能够解决问题。让学生做数学，教师不应过多干涉，规定学生这样做那样做，让学生都按照自己设计好的思路去做，这样的做是形式上的做，是假做不是真做，不利于学生主动性的调动，不利于学生创造性的发挥。只有放手让学生去"做"，才能从根本上改变学生被动学习的局面，从而使学生能主动地学习。那教师还要做什么呢？教师要做的事情有很多，为学生提供必要的帮助，适当地指导，想办法提出能调动学生积极性的具有挑战性的问

6、题。陶行知提出：学习是为了生活实践的需要。作为教师要让学生充分体验到这一点。我让学生在是将中通过"做"、观察，从中教师的启发中，学生顿时开窍，并总结出一条规律：以长方形的长为底面周长围成的圆柱体积大。在这个过程中，每个学生都经历了观察、实验、猜测、验证和推理的数学活动，并最终通过相互合作交流得出了结论。人人都兴趣盎然地参与到学习中去，使学生清晰认识了圆柱表面积与体积的关系，而且学生在这一实践活动中，观察能力、操作能力、分析推理能力及数学情感都得到了和谐发展。在合作交流中学生自己去发现数学问题，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，体验到学习数学已不再是枯燥乏味、而变得十分有意义和

7、愉快的事了，学生自然就全身心地投入到探究数学问题的活动中去。　　3.课后"做"数学，应用数学4　　"教学做合一"的核心是"做"字，陶行知先生曾说过，"行是知之始，知是行之成"，"做是学的中心，也是教的中心"，例如，爱迪生发明电灯，不是从前的人告诉他的，而是玩把戏偶然发现的，所以他提倡"行动的教育"，"手脑并用"。他说："手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。"注重实践是陶行知先生"教学做合一"的真谛，我们要从培养目标出发，教学时坚持理论联系实