英语课堂中教师人文性话语探究

《英语课堂中教师人文性话语探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、英语课堂中教师人文性话语探究　　【摘要】在英语课堂中，教师话语不仅是教学的媒介，也是学生语言输入的重要来源。人文性的教师话语是学生在语言学习过程中得以成功的重要因素之一。本文从教师课堂话语数量、提问方式及反馈三个维度探讨如何在英语课堂教学过程中保障教师话语的人文性，以便促进学生的英语学习。　　【关键词】英语课堂话语人文性学习　　教师话语是教师执行课堂教学计划的工具，也是学生语言输入的重要来源，因此它在组织课堂教学和学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。教师话语的质量会影响甚至决定课堂教学的成败。以学生为中心的传

2、统英语教学中，教学被看成一个由教师向学生传授英语知识的过程，教师课堂话语价值取向具有严重的学科倾向。然而，现代教育强调学科与人文并重，保障英语课堂教师话语的人文性变得尤为重要。　　1.教师话语量体现学生主体4　　人本主义认为，学习是一个自我选择、自我指导过程，教师的责任是帮助学生充分发挥自主性与创造性，为学生充分发挥自主性创造条件和提供帮助。英语课堂教学中，教师通过话语这一工具为学生进行英语语言知识与技能的构建提供策略性指导。指导性与精简性是任何一门优良工具所必须具备的特征，在课堂教学中，作为工具的教师话语首先应

3、保证其方向的正确性，其次，话语的量不宜过大。周星与周韵认为，在采用以学生为中心的主题教学模式的课堂中，教师话语量为4%-25%时课堂教学效果最佳。2012年，我们采用实验法，跟踪了某初级中学一名英语教师在同一所学校的三个同类型二年级班级，分别使用不同话语量对同一教学内容进行课堂授课，如表1所示：　　表1三个班级教师话语量与学生话语量的分配情况　　■　　课后当天，我们对三个班级进行了书面测试，测试结果显示：班级3学生的学习效果最好，班级2学生的学习效果比班级1学生的学习效果理想。这表明，在课堂教学中，当教师话语量较

4、小而学生话语量比例较大时，学生能更好地发挥其自主能动性，其知识掌握的效果更好。由此可见，在英语课堂教学中，教师应该根据所授课的类型把教师话语与学生话语的比例调整到最合理。　　2.参考性问题促学生潜能发挥　　课堂教学过程是教师利用各种方法指导学生学会处理各种问题情景，教师提出问题与学生解答问题是教学过程中教与学的主要方式。在英语课堂中，教师不仅可以通过提问使学生参与课堂交流，还可以通过提问促使学生调整自己的语言，使其更具可理解4性。教师所给问题的质量是课堂教学成功与否的关键环节之一。在中学英语课堂教学中，教师课堂提

5、问所涉及到的问题分为展示性问题和参考性问题两个类型。展示性问题是指提问者已经知道答案的问题，而参考性问题则是指提问者并不知道答案。在日常中学英语课堂中，教师一般采用展示性问题来进行英语语言演练。不可否认，展示性问题对于目标知识具有明确的针对性，但有学者认为，参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得。作者曾经做过这样的教学实验：在完成七年级Myfamily这一单元新授时，分别为班级1和班级2布置以下作业，班级1作业（把课堂中所学的单词、短语及描述家庭的表达方式背熟）、班级2作业（写一篇介绍家庭的

6、英语短文）。关于这两种作业方式对于促进学生英语语言学习的有效性，我于课后第二天进行了测试。测试结果显示，班级2学生掌握课堂所授的语言知识更牢固，并且其使用的语言更为复杂、更接近自然环境的话语。究其原因，我们认为参考性问题有利于促进学生充分发挥潜能。　　3.人文关怀的积极反馈　　对学生的课堂表现进行反馈是教师话语的一个重要内容。教师在课堂教学中给于学生人文关怀的积极反馈除了能帮助他们知道自己正确地完成了学习任务之外，还能通过赞扬增强他们的学习动机。教师话语反馈要体现“关怀”和“积极”二个要素。在日常教学实践中，特别

7、是处于叛逆期的中学生，尤为关注教师对于他们的情感，教师应该通过话语反馈让每一位学生知道教师是爱他们，并时时刻刻关心着他们的健康成长。亲其师信其道，只有和学生的心近了，他们才会愿意跟你学、才能有动力跟你学。此外，积极反馈比消极反馈更有助于改进学生的学习行为，但在英语课堂教学过程中使用笼统、机械的积极反馈，如Good、VeryGood等，并不能产生良好的效果。教师在使用积极反馈时应该注意表扬加以点评，为防止学生因教师纠错而处于自卫状态、进而使他们避免使用复杂结构并将注意力放在形式上而不是意义上，在课堂反馈中，教师应适

8、当地忽略小错误，事后选择重要的进行讲解。4　　[1]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外国语文，2002（01）.　　[2]黄瑛瑛.国内英语教师话语研究10年述评[J].四川外国语学院学报，2009（03）.4