关于如何转化“学困生”的初探

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1、关于如何转化“学困生”的初探　　所谓学困生就是学习困难的学生。学习困难是一个存在已久的现象，学习困难学生自人类有教育以来就一直存在，它也是一个全球性问题，就个体来说，学习困难可能存在于一个人发展的任何阶段。　　一、学困生的含义和心理　　学困生大体可分为三种类型：即学习困难学生、思想品德问题学生、心理问题学生。　　学习问题学生，表现为对学习不感兴趣，懒惰，没有上进心，无远大理想目标，没有好的学习习惯，对学习失去信心，得过且过。差生转化就主要是针对学习问题学生而言。　　学困生的心态比较复杂，通常自尊心很强，但由于很少得到别人的尊重，往往

2、表现出胆怯和自卑。一些问题学生虽然外表装作对什么都无所谓，有时还自视孤傲，但内心常常很自卑，缺乏自信，始终笼罩在失败的阴影里，主要表现为：懒惰心理、自卑心理、焦虑、恐惧心理。　　学困生的成因是多方面的，其一是自身的因素，如智商低，上课不认真听讲，课后不完成作业，学习习惯不良等等原因造成的。其二是客观因素，如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响，逐步丧失学习信心而成为学困生。　　二、转化学困生的措施　　（一）改变评价方式4　　传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到

3、成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化“学困生”的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。对“学困生”的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着“学困生”的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于“学困生”心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。　　（二）要重视家访　　学困生的转化是一项复

4、杂的工作，必须求得学校、家庭、社会等各方面的密切配合。与家长经常联系家访，采取走出去，请进来的办法同家长共同商议教育方法，及时了解学困生学习情况，以便与家长共同教育好学生。通过与其父母及其家庭成员的交往，往往能找到问题的结症，这样才能对症下药。　　（三）用爱心温暖学困生　　爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在学困生身上尤为明显。经常与差生谈心，用爱心温暖差生，用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神的污染，使他们感到老师时时刻刻关心着他，从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对学习充满着热情。大

5、多数“学困生”4，常常是被歧视的对象，在社会上被左邻右舍鄙称作“无能”，在家庭中常常被训斥，在学校中也常常被某些老师或同学所嫌弃。他们自尊却得不到尊重，好胜却无取胜之机，上进却困难重重。要想转化他们，犹如开垦贫瘠的土地，要付出艰辛的劳动。从实际看来，不同年级的学生发展都各不相同，我们教育工作者要针对不同的教育对象，采取不同的教育方法，从生活、思想、学习上无微不至地关怀他们，帮助他们。在师生间架设一座友谊桥梁，以自己真挚的爱去感化他们。　　（四）捕捉“学困生”的“闪光点”，树立“学困生”自立自强的信心　　自信是走向成功之路的第一步。缺

6、乏自信是失败的主要因素之一。而“学困生”之所以没有信心，是因为他们心中有症结。我们要树立他们的自信心，首先就要把他们心中的结打开。那么应怎样打开呢？首先应寻找“学困生”的“闪光点”，选准教育时机，一个人只有有了自信心，才能发挥内在潜力，才能获得学习、事业、生活上的成功。一旦发现了他们的“闪光点”，就要及时肯定，一旦有了进步，哪怕微小的进步也一定要及时鼓励。当然，表扬学生时要注意语言艺术，要少夸聪明，多夸勤奋；少夸优秀，多夸进步。　　（五）给“学困生”以宽容，尊重“学困生”的人格　　对学困生进行教育时采取师生平等相处形式，尊重他们的人

7、格。在平时的语言和行动中让他们感到平等，使他们的身心得到正常的发展。走进学困生，做学困生的大朋友。学困生经常受到挫折和失败，所以他们的心里很孤独，特别需要温暖和关爱，走进学困生，多了解使他们的学习困难的原因。对于“学困生”4，教师应多肯定，少否定，多鼓励，少指责。对他们所犯的错误应给予宽容，因为他们还是个孩子，考虑问题还欠缺，心理也还不成熟，判断能力还不强。所以我们对学困生犯错误时的批评不要太过激，要宽容他们，尊重他们的人格。　　（六）多关心留守儿童　　学困生大多数是留守儿童，留守儿童在学习成绩方面与非留守儿童存在很大差异。留守正处

8、于学习的黄金时期，理应在良好的家庭和社会环境中接受教育，在学业上不断取得进步，但由于缺乏父母有效的监管，留守学生难以形成良好的学习习惯，经常发生不完成作业，逃学，辍学等现象。尤其值得重视的是一些留守儿童产生厌学情绪，成为流失学生中的新