学困生转化的初探

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1、学困生转化的初探　　摘要：学校教育的根本目的是培养学生个体的健全个性，全面提高学生的基本素质和综合能力。因此，学校教育不是单纯地培养少数尖子生的“精英教育”。学困生的转化问题是学校教育的目的之一，是社会发展的内在要求。　　关键词：学困生；学校教育；转化；基本素质　　学困生是学校的一个特殊群体。他们通常在知识掌握、学习习惯、学习方法、学习能力和行为品德等方面存在一定的偏离。学校教育的根本目的是要全面提高学生的基本素质和综合能力。每个学困生的表现都不一样。有的后进生个性冲动，经常与其他学生闹矛盾；有的后

2、进生自控力差，经常旷课无心学习；有的后进生性格内向，自我封闭，不善与人交流。因此，想找到转化学困生的方法，就要先分析其成因。　　一、深入了解和研究学困生，分析其成因　　1.家庭因素　　分析研究所有学困生，大多数的学困生家庭存在问题。有的父母离异或早逝，造成孩子性格孤僻极端或懦弱；有的由老人照顾的留守儿童，长期的溺爱造成孩子我行我素，以自我为中心；有的家庭生活拮据或父母残疾，造成孩子心理自卑压抑……家庭是孩子生活的避风港，是养成孩子良好习惯的主阵地，失去了家庭温暖和家人的关爱，孩子很容易受到外界不良因

3、素的干扰，从而失去对学习的兴趣，成为学困生。4　　2.智力因素　　学业成绩是智力和非智力因素相互作用的结果。在我们注重非智力因素对学生学业或成绩影响的同时，我们也不能忽略学生之间智力的个体差别。如同人的手指不一样长那样，学生的智力水平也不在同一个平面上。有些孩子认真听讲，非常乖巧，表现良好，但就是学业成绩不够理想。这时我们的教师就要认真分析原因，切勿一刀切，对学生全盘否定。　　3.习惯因素　　学困生的特征之一就是养成了不良习惯。有些学困生没有认识到学习的重要性，没有约束力，懒惰不勤奋或过于依赖他人。

4、这些不良习惯会使他们在学习上不用心，学习效率低，久而久之，他们会无所谓成绩的好坏，对课堂没有约束力，扰乱课堂秩序，甚至变得无责任心，时间一长逐渐变为学困生。　　4.学校因素　　在传统教学中，教师多采用“填鸭式”或“管教式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生学习被动，没有充分体现学生的主体地位，也没有调动起学生的学习积极性，对学生的评价和检测一刀切，没有注意学生之间智力和水平的差距。有时会导致学生的心理不平衡，对教师排斥，对学习产生逆反心理。　　通过深入研究了解学困生，分析其成因之后，我们就要有的放矢地去探

5、索方法，做好后进生的转化工作。　　二、学困生的转化方法　　1.家校合作是关键4　　家庭是孩子生活的港湾，父母是孩子的第一位老师。家人的关心和关爱对孩子尤为重要。孩子良好习惯的养成与家庭教育密不可分。孩子都想得到家长的重视和认可，也想与家长分享在学校的成功与喜悦，因此，教师应与家长多联系，将孩子在学校的闪光点和进步反映给家长，让家长对孩子有信心，提高家长对孩子的期望值。　　2.奉献爱心和关心，建立良好的师生关系　　后进生的心灵其实更为脆弱，他们更渴望得到教师的关注和关爱。教师如果能给予后进生真诚的爱与

6、尊重，循循善诱，帮助他们分析问题，解决困难，与他们敞开心扉交朋友，就能抚摸他们脆弱的心灵，引起他们的共鸣，让他们对学习有信心，对自己有信心。　　3.挖掘后进生的闪光点，使其树立信心　　每一位学生都有自己的长处，后进生也不例外。教师要擅长发现后进生身上的闪光点，激励他们，让他们对自己有信心。利用他们的长处，让他们做自己力所能及的事情。这样他们就不会觉得自己一无是处，不会觉得比别的学生矮一截。只要能树立信心，他们就能勇于面对自己的缺点，努力改变，化自卑为自尊，化压力为动力，慢慢进步，逐渐赶上他人。　　4

7、.发挥集体优势，共荣共辱形成合力　　后进生的转化工作不能只靠班主任，班集体的力量是巨大的。班级中的班委会和小组都能帮助后进生进步。学生其实比教师更能理解和贴近学生，发挥学生的主观能动性往往能事半功倍。在班级中形成合力，约束和规范后进生的行为，帮助他们改正自己的缺点，努力纠正他们的不良习惯。良好的班级氛围和班风是学困生转化工作强有力的后盾。4　　5.实行课程改革，活跃课堂，提高学生的学习兴趣　　传统教学中教师“填鸭式”的教学沉闷而枯燥，没有调动起学生的积极性，学生学习被动，对学习提不起兴趣。而新课程改

8、革中，提倡教学中应以学生为主体，学生是课堂的主人。学生自己发现问题，在探讨中解决问题，在训练中巩固所学知识。这样的课堂生动活泼，学生有了学习的自由，极大地调动了学生自主学习的积极性，提高了学生对学习的兴趣。而且新课程的小组教学促进了学生之间的交流与沟通，加深学生之间的相互了解，架起了学生之间友谊的桥梁，使学困生的转化工作得以顺利进行。　　总之，只要我们认真分析研究学困生，找出学困生的问题所在，紧密结合家长和学生，细心、耐心地帮助他们，关怀他们，再加上正确的方法、科学的