中学“学困生”之转化策略初探

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1、中学“学困生”之转化策略初探　　摘要：文章通过对学困生的常见消极心理及其原因的考察与分析，根据学困生的心理特征以及相关教育教学理论，探讨一些策略以促进学困生的教育转化工作，帮助其构建良性的心理发展模式，促进其身心与学业协调、健康发展。　　关键词：学困生；心理特征；成因；转化策略　　中图分类号：G635.5文献标识码：A文章编号：1671―0568（2013）27―0124-02　　“学困生”可分为智力因素型和非智力因素型两种，所谓非智力型学困生，是指感官和智力都正常，只是因为一项或几项非智力因素（非智力因素是动机、兴趣、情感、态度、性格等心理特征的总称）的影响而引起学习困难

2、，使学习结构和成绩长期达不到国家规定的教学大纲要求的学生。　　“学困生”的困境是由内外诸多因素综合造成的。作为一类特殊弱势群体，他们应该被给予足够的关注。在此，笔者希望结合教育心理学有关理论，就学困生的教育转化问题谈一些个人浅见。　　一、学困生常见的不良心态和形成原因分析　　学困生转化过程复杂，必须先了解他们主要的心理困惑和形成原因，才能有的放矢，使此项工作取得成效。通过日常的教学实习发现，学困生有许多常见的心理特征，如：应付心理、自卑心理、矛盾心理、逆反心理等，这些消极心理都很容易导致学生陷入学习困境。　　在采取有效教育措施前，有必要分析导致其形成的原因。日本学者北渥伦彦

3、、桥本重治等曾列出12项导致学生学业不良的原因，包括情感、认知有偏差、学习基础差、学习态度不好、学习方法不当、没有良好的学习习惯及环境的不良影响等。下面具体论述之：　　1.懒惰。好逸恶劳是人性的弱点，依据兴趣主动学习的学生是少数，多数学生是在家长和教师的督促下被动学习。应付心理出现就不足为怪了，只是这种情形在有的学生身上表现得非常明显，有的则不明显。　　2.分心。导致学生分心的事物为数不少，因人而异。比如，体育运动、过早恋爱、电子游戏、课外读物、追星潮流、电影电视，等等。分心必然导致投入学业的时间和精力减少，如果程度事宜，并不一定对学习造成危害，反而可能有促进作用。但是，大

4、多数学困生都没能把握好这个“度”。　　3.压力。压力主要来自家长和教师，压力可能造成学生和前两者关系紧张。过大的压力会让学生感觉到学业是家长和教师对其施加的负担，从而产生很强的抵触心理。压力还可能来自同学之间，这种形式的压力不易察觉。同学间在学业上的竞争，可能会让始终落后的一方心灰意冷，从而退出竞技场。　　4.迷茫。对学习的目的、功用不清晰同样会产生厌学情绪。现在许多中小学校的运作，实际上仍是以应试教育为中心的。考试本身只是检测学生学习成果的手段，而现实中却成为了教学目标，无形中也就成为了学生学习的目的。“惟分数论”使学生不能认识到现阶段学习的真正意义，助长了他们的迷茫。　

5、　5.干扰。社会上一些消极负面的存在对学生危害极大。例如，因影视行业管理不完善而造成影视中一些暴力、色情的内容影响青少年。再如，对于未成年学生的犯罪活动，使受害者以及其他学生等间接受害者的心理上的阴影难以消除，还有其他一些无形的不健康的思想意识的影响。　　归结起来，导致学困生的出现，一方面是外在因素，包括社会环境和家庭的影响以及学校教育和教师的责任；另一方面是学生自身的问题，如因毅力、个性、认知等方面的欠缺而引起的学习障碍。　　二、教育转化学困生的策略　　“学困生”的出现，在很大程度上是由于上述不良心理障碍所致。所以转化“学困生”的关键是转变他们的心理，帮其恢复自信心，激发

6、其潜能，形成良性的心理状态。为此，笔者认为可以从以下三个方面着手：　　1.帮助“学困生”全面、客观地评价和认识自身。对于“学困生”来说，正确认识自己，找到自己人生的坐标，是转变自己和采取行动的前提。若要客观评价自己，关键在于对自己的现状有正确的归因。学困生普遍具有的自信心不足可能是他们将不良的学习现状归因于自身能力差的结果。假若一味地将自己的学习困难归因于自身能力低，就容易导致自卑情绪的产生，从而造成厌学、应付等消极心理，甚至积重难返。教育者和家长应引导他们将失败归因于努力程度不够、学习方法不当等短期内可以改变的因素，鼓励其通过调整自身的态度和行为来完成学习目标，使学生感受

7、到通过努力而取得的进步，从而逐步树立自信心。此外，还要帮助学困生全面了解自己的优缺点，懂得“人无完人”的道理，在接纳自我的同时，努力地完善自身。　　2.帮助“学困生”建立积极心态。转化“学困生”，突破点在于调动他们自身的积极性，对此，教师可以从以下几处着手：　　（1）教师要持有积极心态，并使用科学的教育和教学方法。要帮助学困生建立积极心态，教师首先要有积极健康的教育教学观念，要用发展的眼光看待学困生，努力发掘他们的“闪光点”。除了要对学生尊重、理解、信任以外，还必须选择恰当的教学方法，帮助学生树立自信心，促使其良性