教学中学困生转化策略

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1、教学中学困生转化策略教学中学因生转化策略随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识的要求、能力不断提高。越來越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，导致了“学困生”的产生。刘阔：男，五（4）班学生。看上去非常老实，其实是个特别懒惰的孩子。自控能力差，上课时爱做小动作，不注意听讲。有时老师提问题，他都不知提什么问题。作业也马马虎虎，潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不完成，各科老师都要找他要作业。成因分析：1、学习态度不够端正。刘阔思维正常，反应问题较慢，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学

2、习缺乏主动性。2、基础不够扎实。刘阔上课时自控力较差，爱做小动作。不注意听讲，好多基础知识都没掌握牢，也就不能灵活应用。3、家长不够关心。刘阔二、三年级时父母在外打工，他就读在别的学校，父母农活工作辛苦，很少顾及孩子的学习和生活。平时，对孩子的学习不闻不问。四年级转冋來，由爷爷、奶奶照看，他们没冇文化只能管好他的生活，不能教他们知识。回家讣他做作业，他就撒谎说做完了。面对这种情况，我在教学中采取行之冇效的策略和方法，彻底转变教学观念，不断完善自我。创设和谐的坏境，着力地能使他和普通生公平地学习，从而推进学校的

3、素质教育，提高数学学科教育质量。具体方法如下：（一）以人为本、尊重学生。创建民主、和谐、平等的师生关系是新课程改革的一大理念，遵循这一•理念，在教学中，我们应充分尊重每一位学生，尤其是“学困生”。可以说“学困生”是每个老师最关注、倾注时间和心血最多的学生。要想转化“学困生”，首先就得了解“学困生”，尤其是了解他们最基木的需要。那么，他们究竟需要什么呢？在一次针对“学困生”的关于“你最希望老师的问卷调查中，大多数学生都捉出了类似的建议，如“希望老师不要总是把我们排在最后面或最靠边的座位上”、“希望老师対我们也多

4、一点笑容”、“希望老师能对我们多一份耐心”、“希望老师能多提问我们儿次”等等，从屮我们可以真切地感受到“学困生”们的心声，那就是获得“平等”与“尊重”的需耍。（二）激发兴趣，让“学困生”爱学。兴趣是最好的老师。而“学困生”往往最缺的就是对数学学习活动的兴趣。长期的挫折感在一定程度上极大的消磨了学心原有的那点兴趣。因此，作为我们教师应采用多种方法去激发和保护学生对数学学习的兴趣，让学生逐步爱上数学。具体措施如下：1、关心学生，激发学习原动力。“爱”，是最好的教育方式。只有当“学因生”真切地感受到教师的爱时，他才

5、会真正的意识到老师是关心、爱护自己的。也只有当学生认识到这些时，才会激发起学生学习的动力，从而促使学生愿意接受教师的教导。2、因材施教，激发学习兴趣。“学困生”之所以“困”的原因是各不和同的，这就耍求我们教师平时必需深入了解学生，正确分析每一个“学困生”的问题成因，选择恰当的教育教学方式，达到因材施教的LI的。例如，在数学教学活动屮，我们发现大多数的“学因生”都善于“等答案”，而不愿意自己主动的去“找答案”。这时，我们应适时改变教学方式，采用诸如“动手操作”、“直观演示”、“创设情境”等方式，充分调动“学困生

6、”的学习积极性，激发其学习的兴趣。（三）教给方法，使“学困生”会学。学生是学习的主体，新课程尤其重视学生自主学习能力的培养。而“学困生”面对数学学习往往缺乏主动性，不知道该怎样去学习？又该学习些什么？这就耍明确给予必耍的辅导，教给学生数学学习的方法，逐步帮助学生学会学习。具体措施如1、会听。课堂教学是学生获取知识、发展能力的主阵地。然而，在研究中我们发现，人多数“学因生”并不能充分认识到课章教学的重耍性。他们听课时往往注意力不够集中，学习效果不是很好。因此，指导他们不仅要专心听课，而冃要掌握听课的方法。例如，

7、听不懂的地方记下来，当场问，或课后问。鼓励他们多问同学，多问老师。2、会说。在课堂教学中，要让“学困生”有说的机会。要经常让学困生说解题思路、说思维方法。经常引导他们用简洁、准确、规范的数学语言，完整地回答问题。即使有时一点也说不上來，也要鼓励他们一句句跟同学学，要舍得花时间。同时，更要让他们与同伴进行交流，因为同学与同学之间的交流学习比教师的教学更具有互补性，更有助于学困生对数学知识的理解、接受和内化，还耍冇意识地开展同伴间一对一的互帮活动，通过互帮互学，促进全体学生的全而提高。3、会练。适量的作业有助于学

8、生进一步学握和巩固数学知识。因此，我针对“学困生”精心设计练习，习题的设计要要特别注意难易程度，使“学因生”有能力和信心來完成。对待“学困生“切忌加人练习量，不搞题海，要讲究针对性和实效性。例如，在学习了小数加减法的简便运算后,设计了这样一组练习题（简便运算）：13.85+5.75+6.15+4.25、14.36-6.24-3.76、15.5-（15.5-7.75）、9.999+0.999+0.09