优化“课程统整”策略的几点思考

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1、优化“课程统整”策略的几点思考　　在学校的生源、培养目标存在差异时，使用同一本教材，如何能做到使教育“一切为了每一个学生的发展”？如何使教师用同一本的课本教材能符合自己的学生，帮助学生在知识、情感、技能各个方面得到有效的提高？“课程统整”就是其中一个有效的途径。在教研员的带领下，我校在英语学科中也进行了“学期课程统整”的实践研究。“课程统整”就是教师以统编教材为主，根据本校自己学生学情的需要，整合其他版本的教材，如新世纪英语、SBS的相关内容，或者整合来自于网络、媒体、报刊、课外辅导材料等有用资源，成为能够真正在自己学生的课堂中实施的

2、教材。　　在实践“学期课程统整”时，学校会在学期初制定编写一学期的“课程统整指南”，“指南”的形式如下：　　可是，在学期课程统整的实践中出现了“统整指南”与课堂教学分离的现象，编写了“指南”，但是却没有真正落实到课堂上，主要有以下问题：①“指南”的可操作性不强。因为大多数“指南”是以表格形式呈现，只是将建议“统整”的内容在表格中罗列，没有“统整”的具体实施过程和方法，没有形成一个学案，所以缺乏操作性。②“指南”的撰写由老师分工完成，每个人只负责一部分，如果没有直接写入课程安排中，会造成某一老师只对自己撰写的“统整”内容明确，而对其他的

3、不明确，也就不能落实。③每个老师有自己的教学体验和个性需求，如果对他人统整的内容没有认同感，那么统整的内容就失去了实效。4　　那么如何使“学期统整指南”更好体现出可操作性，能够真正运用到课堂中，提高教学的针对性和有效性，本人从参与“学期课程统整”的实践过程中进行了反思总结，觉得可以从以下几个方面进行改进：　　一、分析学情　　“课程统整”就是基于为了使统编教材更好地适应自己所面对的学生，符合校情、学情，所以，做“统整”时首先要分析学情。在实际教学中，除了教材预设的教学目标和难点以外，由于自己所任教学生的个体差异，总是会面临更多的教学难点

4、，所以，教师应认真分析自己学生的学情，在总的教学目标的指引下，适当地调整教学目标。在教学过程设计中，教师要思考如何突破难点，如何层层递进达成教学目标。教师可以通过平时的课堂教学、教后反思、学生作业，也可以通过课前小测试，从中检测学生的掌握程度。　　二、研究教材　　在制定“学期统整指南”时，教师应该至少熟悉整个一学期的教材，甚至对整个四年的初中英语教材单元设置的内容要做到心中有数。因为，上海版牛津英语单元的设计都是围绕“主题”话题，以螺旋上升的方式编制，同一主题会在不同年级反复出现，但是却有一定程度的递进，那么老师就要对同一主题进行对比

5、研究，找出同一主题在不同年级出现的关联性和差异性，教师有了系统、整体的概念以后，在指南的制定过程中才会更具科学性和针对性。　　三、合作统筹　　“指南”4的制定需要教师合作完成，因为一个教师的想法总是有限的，缺乏客观性。同一备课组不同教师一起研究，教师有各自的教学感悟，不同的想法能够相互补充，并且在相互碰撞中又会产生新的想法，使得“统整”的内容更全面、客观。另外，教研组各个年级组的老师在一起分析教材，这样的形式除了可以汇集更多的想法和建议之外，也可以设定同一主题在不同年级的年级目标，达到知识的阶段性、连续性和递进性。　　四、汇编材料，提

6、高实用性　　1.将“指南”与课程目录结合在一起　　“课程统整指南”往往是与教材分开另外编写，所以，教师有时会遗忘或忽视了有“统整”的部分，所以，如果将教材中需要“统整”条目与教材课程目录列在一起的话，就可以避免这个问题。　　2.汇集“指南”材料　　“指南”的编制中，教师经常会从其他版本的教材，如新世纪、SBS或其他辅导材料上整合一些相关内容，引用它们的对话、图片、影像等。在制定指南时，如果老师将这些文字和图片内容直接附在“指南”里面，其他老师使用时就可以直观、便捷地使用。　　五、实践反思，不断完善　　“指南”不应该是一成不变的，为了使

7、“指南”得到持续的改进和完善，为了让使用者得到更多的参考和选择，那么，除了依照指南上完课的老师可以就“指南”中“统整”的内容在上完课后及时进行反思，记录下“统整”的相关内容在使用以后的心得，哪些是可取的，哪些有不足，哪些还需要调整，建议进行怎样的修改，等等。每一个使用完的老师都做一个反思记录，通过多次这样的积累之后，“指南”4就会逐步趋于合理和完善。　　除了教师的反思评价，学生的评价也很重要。一方面，可以从观察学生课堂的表现来感性的反思，另外，也可以利用“课堂小测验”或“调查问卷”等书面形式来理性的评判。　　“指南”有时不会用到实际课

8、堂中去，因为缺乏具体实施过程和方法，如何将“统整”的内容有机地结合在课堂教学过程中是要思考的问题，因此，教师除了将“统整”的内容和活动列举出来以外，重要的一步就是要思考、设计其在课堂中的具体实施过程，形成一个学案，课后进