论隐性德育课程资源开发

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1、论隐性德育课程资源开发　　[摘要]随着德育理论发展，重视开发隐性德育资源已经成为当前德育改革的一个重要趋势。开发隐性德育课程资源，应开发学校课程中的隐性德育元素；开发学校文化传统中的隐性德育元素；开发教师人格中的隐性德育元素。　　[关键词]隐性德育；教师；学生　　隐性德育是当前德育研究的前沿性理论问题。随着德育理论发展，重视并充分利用隐性德育资源促进学生的全面发展，已经成为当前德育改革的一个重要趋势。　　一、隐性课程与隐性德育课程的涵义　　隐性课程是由杰克逊在1968年首先提出的，如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程的话，那么隐性课程则

2、是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。从杰克逊提出隐性课程的本意来看，隐性课程是一种无意识的教育，学生在不知不觉中学习到非计划的内容。但对教育者而言，随着认识的深入，能够逐渐认识它的存在和作用，掌握其规律，因此，隐性课程是可以计划的。教育者可以有意识地利用隐性课程的特点来引导受教育者沿着正确的方向发展。4　　隐性德育课程是德育课程的一部分，是显性德育课程的延伸，是对学生进行道德教育的良好载体。这种德育课程隐含在学校各种显性课程之中，以无形的、潜移默化的方式影响着学生的思想道德，进而影响着学生的行为。欧美高等学校的普通教

3、育课程对学生道德发展的影响即属此类情况。隐性德育课程较之显性德育课程有其无法比拟的优越性。美国当代德育学家托马斯认为，各学科教学对德育来说是一个“沉睡的巨人”，潜力极大，所以不利用各学科教学进行德育就是一个重大的损失，隐性德育课程蕴含着巨大的德育价值。　　二、隐性德育源的开发　　1、开发学校课程中的隐性德育元素　　（1）开发显性德育课程中的隐性德育元素　　德育教师是从事德育的专职教师，这就要求他们在教学时，要全面、系统地对学生进行思想品质教育。即在把握好外显的德育课内容的知识性、全面性、严谨性、前瞻性的基础上，在自身的价值观念、思维方式、教学态度、授课方法

4、、师生关系、个人魅力、情感气质、仪表外貌上下功夫，使整个教学过程能在平等、宽松、和谐、自然的氛围中进行，具有生动性、趣味性、活泼性、愉悦性，引导学生在理性和感性的交汇中，直接和间接地接受教师传递的德育信息。　　德育课是社会主义思想道德传播的“主阵地”，在这个传播的过程中，仅靠教师的灌输、说教是不够的，还必须把德育理论与生活实践结合起来，把课堂上的显性德育教育和隐性德育教育结合起来，注重德育的政治化与情感性相结合，以平等交流与个案商谈的方式走进学生的心灵，以师友般的热情与亲和帮助学生进行理性选择，以耐心细致的方法疏导、占领大学生的思想领地，以润物无声的方式实

5、现主流道德的渗透与内化。4　　（2）开发各科课程教学中的隐性德育元素　　各科教师应认识到教师的职责不仅是教书，更重要地在于育人，即在向学生传授科学知识的同时，更重要的是对学生进行思想品德教育，从而自觉地、有计划地在各科教学中加强德育的渗透。西方国家，如美国虽然没有专业的德育课程，但其思想观念渗透于各科教学之中，注重在专业教育中渗透道德教育。各科教师同样有责任将德育教育渗透到教学中去，培养学生的历史使命感，激发学生奋发学习、报效祖国的时代责任感。　　2、开发学校文化传统中的隐性德育元素　　（1）开发校训、校风中的隐性德育元素　　校训是建设学校的理念、思想，无

6、疑会对学生留下深刻印象。校风的德育作用，在于能促进个人价值内化，并成为自己的一种心理定势，使个体有意或无意地按照它的精神塑造自己，这是一种最重要的精神力量。　　良好的校风使学生在不知不觉的氛围中受到熏陶和感染，潜移默化地对他们的行为起规范、约束、推动和导向作用，并内化为个人的内在的素质，达到“润物细无声”之功效。课堂教育是校园文化育人的主要形式，教师的言传身教、人格风范、精神气质会直接使校园精神在师生中产生共鸣，要扎实开展师德教育，制定师德规范，建设优良教风。要制定完善学生行为规范的制度，严格管理，规范课堂秩序和考试纪律，营造良好的学风。　　（2）开发学校

7、制度文化中的隐性德育元素4　　首先，学校在制定、完善学校规章制度时，要特别强调体现学生参与性，体现以人为本的核心。学校要创设条件、开辟渠道，促进学生对学校制度的认同，充分发挥学校制度文化的德育功能。其次，学校要提高管理的公正性。在学校内部，管理者的人格因素，包括教育者的品德和公正意识，是决定学生道德发展的一个最重要因素。因此，在管理中提高执行的公正性，不仅是教育法制化的客观要求，也是学生道德健康发展的必然需要。　　3、开发教师人格中的隐性德育元素　　教师人格魅力作为隐性德育课程的重要组成部分，对于提高学生的道德修养、建立良好的师生关系、增强高校德育工作的实

8、效性具有重要的意义。教师的人格魅力辐射远远比直接权威式的自上而下的