开发隐性课程资源 提高历史教学实效

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1、开发隐性课程资源提高历史教学实效：本文就隐性课程资源开发利用的意义、策略及要求作一探讨。对于隐性课程资源开发的策略，主要就动态生成性课堂资源、学生生活经验资源、教学错误资源、教师自身资源及学生家庭氛围资源等五个方面进行剖析。　　关键词：隐性课程资源；开发；历史教学　　　　一、高中历史隐性课程资源开发利用的意义　　（一）促成“三维目标”，增进师生和谐　　《课程标准》从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度提出了全面的课程目标。由于历史隐性课程资源主要为“非物化”的课程资源，在其开发、利用的过程中，往往伴随着学生热情的调动、学习兴趣的开发、师生和生生互动

2、中的情感交流和平等对话、教师人格魅力的展现、和谐师生关系的构建、批判性思维的形成等等过程。这些过程，无一不是学生体验学习的过程，掌握科学方法，形成正确道德观、人生观、价值观的主要途径。　　（二）丰富课程内容，增强教学活力　　隐性课程资源主要靠教师、学生发挥主观能主动性开发而获得，属于来自教材、教具、教学设备、场所、资料等显性课程资源以外的课程资源。它不仅丰富了历史课程的内容，而且以其鲜明的时代性、差异性、瞬时性、动态化、生活化、社会化等特征，弥补了显性课程资源的不足，能于无形中促进学生的健康发展。　　（三）提高教师素质，提升教学能力　　树立怎样的课程资源意识？运用什么

3、方法？如何有效利用？这些都是历史教师要面对和解决的实际问题。相对于显性课程资源，隐性课程资源的开发利用对教师提出了更高的要求。历史教师只有不断提升自身素质，积极投身于其实践之中，注意发挥学生的主体作用，才能显著提升教学水平和能力。　　二、高中历史隐性课程资源开发的策略　　（一）捕捉时机，巧妙利用动态生成性课堂资源　　动态生成性课堂资源就是在课堂教学过程中，师生、生生、生本（如教材）等双向和多项互动时产生的课程资源。动态生成性资源不仅使历史课堂教学更加活跃，更加“生态化”，更有利于学生迅速掌握新知识。动态生成性课程资源具有即时性、真实性的特点，它们稍纵即逝，需要历史教师

4、树立“资源意识”，及时捕捉，随机应变，因势利导，有效利用。　　（二）设疑启智，调动运用学生生活经验资源　　关注学生的生活经验，加强历史课程与生活的联系是新课程倡导的一个重要理念。建构主义教学理论认为：在学习科学课程时，学生的头脑里并非是一片空白，而是基于原有知识经验背景的建构；学习过程不是接受现成的知识信息而是基于原有概念的转变。　　（三）慧眼独具，发掘利用教学错误资源　　新课程的资源观认为：学生是课程资源的重要生命载体，教师应真正把学生作为课堂学习的主人。不仅视课堂中学生的正确答案、精彩讲解、独特思路为课程资源，而且对学生在学习过程中出现的错误和认识障碍等也应视作宝

5、贵的课程资源、教学的“巨大财富”。　　（四）润物无声，开发利用教师自身资源　　在新课程实施过程中，教师自身影响着其他课程资源的鉴别、开发、积累和利用，教师的价值观、知识观、学生观、发展观等都会影响他们对课程资源的认识水平、开发利用方式和开发程度的大小。同时，教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。每一位教师都有自己的认知政策、思维习惯和工作方式，有着丰富的社会经验、阅历和教育背景；有自己的教学经验、兴趣、爱好、专长和个性特征；也有自己的教学风格和人格魅力。　　（五）潜移默化，开拓学生家庭氛围资源　　建构主义教学理论认为科学学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。家庭

6、是一个社会的细胞，一个社会的缩影，社会风气、民俗风情、家庭氛围等隐性课程资源渗透在每一个家庭之中。有的学生家长能够直接指导或参与学生的学习活动；有的家长是文史单位专业人员，具备相关的历史知识，学生耳濡目染，会积累不少感性知识；有的家庭特别鼓励和支持孩子参与历史兴趣活动小组活动。无论怎样的家庭氛围，都使得学生学习的途径、资源产生变化，历史知识得到了或多或少的运用，这不仅有利于培养学生的创新精神和实践能力，也有利于学生学习积极性的提高。　　三、高中历史隐性课程资源开发利用的要求　　（一）教师须积极充实自我，不断提升综合素质　　相对于显性课程资源，高中历史隐性课程资源的开发

7、利用，对教师的综合素质提出了更高的要求。它主要是复杂的脑力劳动过程，无论是课前的精心预设，还是为了课堂上精彩生成等，都会“额外”增加教师的工作量和负担。这就要求历史教师要有高度的敬业精神，“读万卷书，行万里路”，以便从理论、实践两方面充实自己的隐性课程资源库，从而更好地开发、利用历史隐性课程资源。　　（二）调动学生的积极性，以学生为主体开发历史隐性课程资源　　在历史课程资源开发中，要把改变学生角色放在一个显著的地位。学生角色的转变要注意：其一，由过去的旁观者变成为主人，学生应该成为历史课程资源的主体和历史学习的主人；其二，由过去的使用者变成开发者，学