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时间:2019-01-07
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1、谈“假说――演绎探究模式”实施的流程 新课改教学,要求我们实现三维课程目标,表现在物理教学中,就是要提高学生的科学素养.要提高学生的科学素养,就要进行探究教学.而要进行探究教学,就必须要有探究教学的模式,这样才能使探究教学从无序状态变成有序状态,从而提高探究教学的效益. 探究建模的主要方法是运用演绎法进行建模.也就是将科学理论、教育原理,进行演绎推理,变成探究教学的环节步骤,从而形成探究模式.由于运用的是演绎法,因此只要科学理论正确、合适,则推论出的探究模式一定是正确的.所以,演绎法是探究建模的主要方法.下面介绍“假说-演绎探究模式”的实施流程. 1“假说――演绎探
2、究模式”的思维流程 思维流程:问题→收集事实→形成假说→推论→检验推论→结论. 2对上述思维流程要素的说明 问题:提出要研究的课题. 收集事实:通过实验、观察、日常经验收集有关实例. 形成假说:运用归纳法形成假说. 推论:从假说出发,得到对某些问题的推断或预测. 检验推论:设计实验并进行实验,对推断或预测进行检验.4 结论:通过检验,若实验事实与推论一致,则说明假说正确,假说上升为结论;若实验事实与推论不一致,则说明假说错误或有不完善之处,需要根据实验现象进行调整. 3“假说-演绎探究模式”应用案例――探究影响蒸发快慢的因素 问题:通过情景,思考影响蒸
3、发快慢的因素有哪些? 收集事实:日常生活中我们都有过这样的认识或体验:(1)放在敞口容器中的水,过一段时间会变少,放在密闭容器中的水却很难变少;(2)在杯子中倒入一些酒精,人们很快就能闻到酒精的气味,可放在密闭容器中的酒精却很难闻到酒精的气味;(3)人们晒衣服时总是把衣服挂在向阳的地方,并且摊开晾晒.并且还发现:若有风衣服干得更快.还可以进一步思考:农民晒粮食都是摊开晒,没有堆积起来晒的.衣服湿了可以放在暖气片上,或放在火炉旁边烤一烤干得就快.另外头发洗后为了干得快,你采取了哪些措施? 形成假说:对收集到的上述实例现象进行分析、归纳,形成假说:液体的温度越高、液体的表
4、面积越大、液体上方的空气流速越快,液体蒸发就越快. 推论:由上述假说,推断出影响蒸发快慢的因素可能有:液体的温度;液体的表面积;液体上方的空气流速. 检验推论:利用实验室的器材进行实验或进行模拟实验,检验推论的正确性. 设计实验时,要注意采用“控制变量法”进行研究.当探究一个物理量与其他多个因素的关系时,要用“控制变量法”.4 控制变量法是物理学研究的重要方法之一.控制变量法就是把多个因素影响某一物理量的问题,通过控制某几个因素不变,只让其中一个因素改变,从而转化为多个单一因素影响某一物理量的问题的研究方法. 如,探究蒸发快慢与液体温度的关系,应该控制液体的表面
5、积和液体上方的空气流速不变,改变液体的温度来探究. (1)探究蒸发快慢与温度的关系:取两个玻璃片分别滴入相同滴酒精,把其中一个玻璃片用酒精灯加热,观察二者酒精蒸发的快慢情况.发现:加热的先变干. (2)探究蒸发快慢与表面积的关系:取两个玻璃片分别滴入相同滴酒精,把其中一个的酒精摊开,观察二者酒精蒸发的快慢情况.发现:摊开的先变干. (3)探究蒸发快慢与气体流速的关系:取两个玻璃片分别滴入相同滴酒精,把其中一个用扇子扇,观察二者酒精蒸发的快慢情况.发现:用扇子扇的先变干. 通过实验发现所见到的现象与推论预测的现象完全一致.从而证明了假说的正确性. 最后得出结论,影
6、响蒸发快慢的因素有:液体的温度;液体的表面积;液体上方的空气流速. 进一步分析得出:要加快液体的蒸发可以采取:提高液体的温度;增大液体的表面积;加快空气流动速度的措施. 反之,要减慢蒸发可以采取:降低液体的温度;减小液体的表面积;减慢空气流动速度的措施. 4运用该模式注意的问题4 (1)该模式适用于所探究的内容与学生生活体验或认识较贴近的内容. (2)该模式可以与其他模式交叉使用进行探究,当然要根据具体的内容,并不是各种情况下均可交叉. (3)探究的模式有很多种,这只是其中的一种.要根据探究内容的不同,应该采取不同的探究模式让学生进行探究.即便是相同的探究内容
7、,也应该针对学生的情况的不同而采取不同的探究模式.4
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