“假说——演绎法” 的专题教学探究.doc

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1、“假说——演绎法”的专题教学探究方钧摘要：“假说——演绎法”是高中生物学中的重要教学内容，对提高学生的科学素养有着重要意义。因此有必要开展“假说——演绎法”的专题教学。在教学过程中从三个方面引导学生系统学习“假说——演绎法”：理解假说——演绎法在科学研究中的作用、以经典实验模仿科学家的思维过程、实践应用“假说——演绎法”。关键词：假说——演绎法、高中生物、专题教学假说——演绎法是现代科学研究中常用的一种科学方法，是提高学生科学素养的重要内容，也是高考中常考的内容。因此在高中生物教学过程中，开设“假说——演绎法”的专题教学是很有必要的。1“假说—

2、—演绎法”在科学研究中的作用“假说——演绎法”是指在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想像提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。“假说——演绎法”是形成和构造科学理论的一种重要思维方法。现代科学研究的基本步骤是：观察或实验发现问题修正假说提出假说两者不相符预期实验结果演绎设计实验肯定假说得出结论两者相符得到实验结果进行实验图11.1假说是设计实验的原理。1.2预期实验结果是根据假说进行演绎得出的。1.3实验结果并不直接证明假说本身，

3、而是证明依据假说演绎的预期实验结果是否正确。1.4可以结合数学中的程序设计思想来看待此流程图，“假说——演绎法”使现代科学的研究通过不断地修正假说，最终指向正确的结论，从这个意义上说，“假说——演绎法”是现代科学研究的核心方法。2感悟教材中的经典实例在教材中，提供了较多的与假说——演绎法相关的经典实验，在对于这些经典实例的教学中，一定要让学生去总结、感悟“假说——演绎法”与科学发现之间的关系，教师的关键是引导学生思考并总结归纳。2.1孟德尔实验表1实验一对相对性状的杂交实验两对相对性状的杂交实验问题F1为什么全是高茎而没有表现融合遗传的中间型？

4、F2为什么表现出特定的分离比3：1？F2中四种性状的比例为什么是9：3：3：1？为什么每种性状都符合分离定律？假说1、生物的性状是由遗传因子决定的。2、在生物体细胞中，遗传因子是成对存在的。3、F1形成配子时，成对的的遗传因子彼此分离，分别进入不同配子中。4、受精时，雌雄配子结合是随机的。F1形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，互不干扰，不成对的遗传因子自由组合，F1产生4种比例相等的配子。设计实验测交（F1与隐性个体杂交）测交（F1与双隐性个体杂交）4预期结果测交后代中，显性个体与隐性个体的比例是1：1测交后代出现四种表现型，且比例是1：1：

5、1：1进行实验得到结果测交后代中，显性个体与隐性个体的比例是1：1测交后代出现四种表现型，且比例是1：1：1：1比较分析得出结论实验结果与预期结果一致假说成立实验结果与预期结果一致假说成立2.2摩尔根实验表2实验摩尔根实验（果蝇的眼色杂交实验）问题为什么白眼性状的表现总与性别相联系（F2中只在雄性中出现）？假说控制眼色性状的基因位于X染色体上，Y染色体不含有它的等位基因。控制眼色的基因位于常染色体上设计实验测交（1）F1中的红眼雌果蝇与亲代白眼雄果蝇杂交（2）F1中的红眼雄果蝇与（1）得到的白眼雌果蝇杂交测交（1）F1中的红眼雌果蝇与亲代白眼雄

6、果蝇杂交（2）F1中的红眼雄果蝇与（1）得到的白眼雌果蝇杂交预期结果（1）后代有四种表现型，比例为1：1：1：1（2）后代两种表现型，雌果蝇全为红眼，雄果蝇全为白眼不论（1）还是（2），杂交后代均得到四种表现型，比例为1：1：1：1进行实验得到结果（1）后代有四种表现型，比例为1：1：1：1（2）后代两种表现型，雌果蝇全为红眼，雄果蝇全为白眼比较分析实验结果与预期结果相同实验结果与预期结果不同得出结论控制眼色的基因位于X染色体上，Y染色体不含有它的等位基因。2.3DNA的半保留自复制实验表3问题DNA的复制是半保留复制还是全复制？假说DNA的复

7、制是全复制DNA的复制是半保留复制设计实验同位素标记法标记大肠杆菌培养分离DNA，密度梯度离心分析。（见人教版课本必修二P53页）预期结果第一代DNA离心后有是重带、是轻带第二代DNA离心后有是重带、是轻带从亲代、第一代、第二代这三代大肠杆菌得到的DNA离心后只有两种条带第一代DNA离心后有全为中带第二代DNA离心后有是中带、是轻带从亲代、第一代、第二代这三代大肠杆菌得到的DNA离心后会有三种条带进行实验得到结果试管中出现了DNA的三条带（轻带、中带、重带）比较分析实验结果与预期结果不同实验结果与预期结果相同得出结论DNA的复制是半保留复制以上

8、表格可以课前准备好，学生在课堂上分小组讨论完成。3实战演练假说演绎法的学习不是一下子就能掌握的，而是要通过一定阶段的训练才能真正领会并熟练运用，教师要