“针对学生差异，进行分层教学”初探

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1、“针对学生差异，进行分层教学”初探　　【摘要】个体之间存在差异，在差异存在的前提下，如何实施有差异的教学，促进发展，教师依据各层的学习能力，提出、制定各组学习目标，设置不同的练习，通过“确定目标、传授新课”──“分层学习、共同进步”──“各组反馈、师生评价”，让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高课堂教学效率。　　【关键词】学生差异分层教学　　【中图分类号】G623.58【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）05-0143-02　　信息技术课以学生的发展为本位，把培养学生的创新思维和实践能力作为教学的重点。由于各方面

2、的差异学生的计算机水平层次不齐。有些学生学习这门课之前从来没有接触过；而有些学生已经是计算机领域中某一方面的“小能手”了。学生信息技术水平差异程度显著，是我校信息技术教学的一个重大难题。如何让基础薄弱、学习速度较慢的学生“吃得了”，又让基础较好、学有余力的学生“吃得饱”，是我们在教学中首先要解决的问题。　　一、分层教学法的含义　　学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生各方面都存在差异，他们接受知识的情况也就有所不同。如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好，学困生吃不了”4的结果，目标分层教学法就是在了解、熟悉学生的基

3、础上，从高、中、低各层次学生的不同个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力出发，把班级中学生分成若干学习小组，各类学生合理搭配，积极探索问题，以好生带后进生，从而激发各类学生的学习潜能，使得人人有兴趣，个个有所得，最终达到全面提高全体学生素质的目的。　　二、分层教学法的做法　　1.分层备课。备好课是上好课的前提，教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。认真钻研教材，分清哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标。在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求；在教学过程设计时，新知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓

4、程度，要以水平弱点学生的认知水平为基准，但也要激发学有余力的学生的求知欲；在设计问题及练习时，练习的难度要与学生的层次相一致。这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。　　2.分层学习、共同进步。在教学过程中首先应该认真把握教材，分析学生的认知水平，在设计任务的时候要给学生留有思考、探索、交流和分析的空间，让各个层面的学生都能有“事”可做，有“果”可出。　　例如在学习“收发电子邮件”4一课时，先让学生欣赏一段动画，让学生感觉到电子邮件的优势。然后提出我们也来发封邮件给自己的好朋友或老师。在这样

5、的任务中将会把本课的几个知识点：（1）会登陆自己的电子信箱；（2）会发电子邮件等都蕴含在大任务中，这些任务是每个人都必须完成的；（3）会给多人发电子邮件；（4）会使用邮箱中的信纸、修饰文字等工具栏美化自己的邮件内容。任务的设计在掌握基本知识点的基础上应具有可扩展性，以满足不同层次学生的需求，在完成方式上可以让学生独立或三人小组合作完成，达到培养独立思考与合作学习的目的。在教学过程中，小组内基础相对薄弱的同学看见基础好的同学做的电子邮件很精美，会主动向他们学习。三人一组，询问与辅导就会更加方便、快捷。这时好生就会发挥“小老师”的作用，帮助老师辅导组内学习有

6、困难的学生，解决了老师辅导精力有限的问题。这样往往基础差的同学在基础好的同学带领下，也能完成提高任务、甚至是拓展任务。　　3.分层评价。评价是信息技术的灵魂和精彩之处。我们应根据信息技术课的特点和各章节教学内容及平时操作技能的训练，通过多方面以各种各样的方式进行综合评价。　　在评价时，要注意语言的艺术，中下生应以鼓励为主，让他们感到成功的喜悦。对层次高的学生要求稍高，如知识的灵活运用，操作的熟练度。在以小组为单位进行交流评价过程中，应以3人小组捆绑进行评价。在任务的完成率上，每小组只要有一个学生不能完成任务，本小组就算没有完成任务。这样会让好生督促本组成

7、员认真学习、尽力辅导学困生。每个小组的成员也会为了维护小组的荣誉而努力，会达到事半功倍的效果。　　在课后每位学生填写反馈评价表，哪些任务是自己独立完成的、哪些任务是在别人的帮助下完成的，哪些任务自己还没有完成等，让学生能了解自己哪些地方还有缺陷，需要加强学习。同时老师随时了解每位学生的学习情况，为自己今后的教学提供依据。　　三、信息技术分层教学中注意的问题4　　1.要注意有利于调动学生的积极性。不能把划分到低层次的学生称为“差生”，更不能歧视低层次的学生。　　2.要注意灵活性。任何学生都有其所长亦有其短，在分层次时切忌不可把任何一名学生长期置于低层次中学

8、习，否则对他的心理健康会有不利的影响。　　3.要注意各层次的连续性。低、中层次教