针对学生的特点进行古诗教学

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1、针对学生的特点进行古诗教学优美的诗文，流传的佳句，精湛的语言，古诗有着他特有的魅力。在我国源远流长的文学史上，古诗文是五彩缤纷的文学殿堂里最耀眼的瑰宝，是灿烂的中华文明的象征之一。纵观小学语文教材，古诗占有的篇目虽然很少但都是千百年来脍炙人口的名篇。尽管小学生在这一阶段正是知识的旺盛期，但在教学实践中，无论是题解式的，回答式的，或者是翻译式的教学形式，如果过份的追求一个方面只能给学生造成负担。我们应该根据实际情况，针对自己学生的特点进行古诗教学，制定相应的教学计划，如此才能事半功倍。一、入境释题，体味诗趣古典诗歌语言高度凝炼，寥寥数语，便描绘出一幅幅生动画面，并蕴含着无限的深情。只有让学生进入

2、诗的意境，才能与作者的感情融为一体，使学生受到美的熏陶。（一）、入境通过教师的分析，要在再现意境时把诗人的主旨在特定的情与事相结合的境界中表达出来，并非容易的事，必须讲究引学生入意境的方法。（1）、故事入境：小学生尤其喜欢听故事。如果在古诗教学前讲述一段有关的故事或传说，当然能激发他们的学习兴趣。如教学《闻官军收河南》时，我在课前讲唐代安史之乱的故事，教学《七步诗》时，在释题时跟学生讲曹丕、曹植二兄弟不能相容的故事。这些曲折动人的故事，引人入胜，易于在学生的心中产生感情上的共鸣，加深对诗意的理解和感悟。（2）、图像入境：如教《锄禾》时，让学生通过观察烈日下老农锄地的画面，讲讲中午太阳当头照时的

3、情景，并体会烈日下劳动的感受，想像农民辛勤劳动的形象，从而懂得碗里的饭，每一粒都是农民辛苦劳动得来的。又如我在设计《春晓》一课教学时，上课一开始我就向学生提出问题：1dquo;同学们，你们喜欢春天吗？你所见到的春天是什么样子的？rdquo;同学们当然积极发言，各自描绘自己见到的春天的样子。这个时候我已经知道他们的脑海里已经有了一幅ldquo;春晓图rdquo;,再上课就不难了。（3）、情景入境：这是最常用的方法，因为诗的意境就是ldquo;作者的主观的情和作品客观的景rdquo;的完美统一，所以只要分析ldquo;意中的景，景中的意rdquo;,中心就揭示出来了。（4）、吟诵入境：ldquo;

4、诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠rdquo;0正因为诗如鼓琴，声声见心，易唱动听，悦耳感人，又因为ldquo;俯而读，仰而思，熟读精思理自知rdquo;是传统的教诗方法，所以运用吟诵引入法，在实践中是奏效的。它能恰如其分地表达作者的感情，使学生一开始就受到感染,激发起浓厚的情趣。（二）、释题古诗的题目简洁凝炼，概括了全诗的内容，破题方能入诗境，如果在教学一开始能有一个新颖别致的解题过程，那这堂古诗教学课一定更能引人入胜了。但因为诗题的高度凝练性，光用讲的方式可能很难办到了。所以我想在古诗的释题环节中，能否恰当运用声像媒体，发挥它的直观特点，使学生获得更丰富的感知，激发学生的学习兴趣。如教学《望庐

5、山瀑布》时，紧扣题眼1dquo;望rdquo;,我借助多媒体创设情境，那凌空飞下、气势磅礴的瀑布,使学生顿生身临其境之感。在红日映照下，庐山上紫烟缭绕，宛若仙境；瀑布飞流直下，轰然作响。那色彩、那声响、那形态、那气势、那魄力无不撼人心魄。这样用录像生动地再现庐山飞瀑，从而让学生视听结合，整体感知诗境，题目就不解自破。（三）、了解作者在布置预习时我让学生了解诗人，了解诗的时代背景，对诗的相关材料做搜集。只有大量的阅读诗人的材料，我们才能拉近时空的距离，才能走进诗人的内心世界，才能触摸到诗的灵魂。如学习陆游的《示儿》这首诗，如果学生不知道他生活的年代背景，不知道他一生爱国，一生戎马，就不能真正明白

6、他为何ldquo;但悲不见九州同rdquo；的悲愤，也就不能被他ldquo;王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。rdquo;的情怀所感动。二、嚼字品词，体悟诗意字、词是古诗的组成单元，学懂字、词是理解诗句含义、分析诗的意境的前提。诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼，因此抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点，也是难点。如《梅花》这首诗，学生通过对ldquo;凌寒rdquo;、1dquo;独自rdquo;、ldquo;唯rdquo;>Idquo;遥知rdquo;、ldquo;暗香rdquo;这几个词的理解，很快就会知道这首诗歌是在赞美梅花，因为它不畏严寒，散发着芳香。如果我们咬文嚼字，认真推敲

7、，那就能体会诗人炼字遣词的技巧。历来受人赞叹的《泊船瓜洲》里1dquo;春风又绿江南岸rdquo;中的ldquo;绿rdquo;字，指导学生将ldquo;绿rdquo;换一个字，是否更好？从而使学生领悟到ldquo;来rdquo;、ldquo;到