“遗憾”中的精彩

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1、“遗憾”中的精彩　　【案例主题】　　现高中阶段的学生偏重科学而忽视技术，重视理论学习而忽　　视实践操作，然而生活中又处处离不开技术。通用技术课就是为了适应这种需要而开设的。丰富的技术实践活动更是通用技术教材的特色之一，精心设计或挑选有关技术实践活动，让学生在实践活动中参与、讨论、分析和交流，将教、学、思、做互相结合，真正做到“做中学，学中做”，提高学生的动手能力，促进学生创新思维的发展，从而进一步提高学生的技术素养。　　然而，技术实践活动课教学是一个充满悬念的动态生成的过　　程，特别是学生在探究实践过程中，在时间的掌控上，有时更是难以把握，在一次公开教学中，我就出现过这样一点小“遗憾”。　　【

2、案例事件】　　那是在2010年3月18日（星期四）上午第三节课，我上了一节晋江市级公开课，课题：“稳固结构的探析”第一个课时，整个教学过程，我预设五个环节。4　　在整个实际教学过程中，第一、二、三个环节进展得比较顺利，基本上是按照预定的时间进行的，当进行到第四个环节时，却出现了一点小麻烦。第四个环节是拓展运用环节。当我取出小探究所需的材料后，请学生先思考片刻，再上台来动手实践。有个勇敢的女生首先举手，上前来尝试，可惜没有成功。于是我适时激励“有哪个同学愿意前来帮忙？”马上有一个学生上来协助，还是不行。这时我稍做提醒：“想一想，能不能借助本节课所学习的知识来解决这个问题呢？比如，关键是处理好这个

3、新结构体的什么呢？”我本想给学生一点小提醒后就此打住，可没想到却起到“一石激起千层浪”的效应。“重心位置”座位上的学生中传来一个声音，这时又有两个学生急不可待地上台帮忙，加入其中……这一环节我本来预设的时　　间只有4分钟，眼看离下课时间只剩两分钟了，我本想让学生下　　去，准备让他们课后去探究。可是当我示意这几个学生回座位时，其中有一个学生却用乞求的眼光望着我，小声地要求：“再给点时　　间吧，我们快要实现了。”这时的我犹豫了，如果再给学生点时间，肯定不能按时完成这次公开教学，会影响……可是从学生乞求的　　眼光里，我又能读懂那是多么渴望成功的心境，怎么办？在短暂的思想斗争之后，我不忍心抹杀学生的积

4、极性，选择了“再给点时　　间”。时间一秒一秒地过去，“丁零零……”下课铃声响了，整个教室一片寂静，台前的几位学生还在紧张地忙碌着……终于，在这些学　　生的群策群力下，1米长的木尺稳稳地横在椅面上，与椅子的接触面积仅有4厘米。同学们成功了，他们终于品尝到因不懈努力进行探究而收获到的成功的喜悦，台下的学生更是报以热烈的掌声，我也深深地被学生的情绪所感染，同样也非常兴奋和激动。但这次公开教学却因此而超时4分钟，成为本次公开教学的一个“遗憾”。　　【案例评析及启示】4　　学生的生成超出教学预设，挤占了课间时间，使课堂教学活动变得不那么完美。但反思整节课，我自认为在以下几个方面做得比较成功。　　1.重视

5、主体作用――自主探究学习也是通用技术课程的主要教学模式　　通用技术课程就是要学生多动手、动脑，尽可能让学生面对实物进行探究、学习，自主探究学习也是通用技术课程的主要教学模式。从整个教学实践活动，以及利用新知、拓展运用的小探究活动中，可以看出学生面对实物自主探究的学习积极性很高，动手实践、自我表现的欲望非常强烈。因此，通过这样的实践活动，让学生在自主探究、实际操作过程中，教师适时引导，学生的学习过程充满乐趣，不仅课堂的学习气氛非常活跃，而且学生的动手能力也可得到锻炼，从而培养学生勤于思考、乐于探究、善于解决问题的能力。　　2.满足学生的探究欲望――让不同的学生都能得到发展　　当课堂教学时间快来不

6、及了，而学生的探究热情正浓的时候，我能从学生的角度出发，尽量给学生以足够的时间去合作探究，让学生充分地获得积极的情感体验，如，第四个环节利用新知、拓展运用的“探究活动”。这个“探究活动”难度确实比较大，当天下一节课班级的学生没能在课堂上做出来，第二天其他班级的学生也没能4　　完成，而公开教学的这个班级与其他班级情况差不多，可能是他们处在公开教学这个比较特殊的环境之中，学生的表现欲望比较强烈，特别是上台操作的学生，他们更想向老师证明自己能行，因此探究欲望更加强烈，表现更为积极，可见，不同的环境，学生的探究欲望是不一样的。尽管教学时间超过4分钟，但我认为在教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将会

7、抹杀学生学习的自主性，课堂因此显得呆板，没有生气，这也是对教学工作的不尊重。特别是在技术课堂教学中，学生的灵感经常是一闪而过的，课后他们也许就再也找不到感觉了，所以，我认为“教学时间超过4分钟”是值得的，它让学生在技术活动中享受到成功的喜悦，实现了个体的超　　越，是有价值的。　　3.因生成而更精彩――正确处理好预设与生成的关系　　在评课的过程中，大家对这次公开教学的评价无论是从教材　　的处理、流程