教学反思：灵动的精彩，遗憾的美丽

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1、教学反思：灵动的精彩，遗憾的美丽教学反思：灵动的精彩，遗憾的美丽《风》一诗是著名作家叶圣陶先生所作。诗歌行清新活泼、浅显易懂，平凡中透露着灵动，朴实中蕴涵着优美。全诗以第一人称，从儿童的视角去观察、描写生活中微风，让学生初步感知风的特性，受到美的熏陶。虽然二年级学生在生活中感受过风，也从各个途径了解过不少关于风的知识，但大多缺乏有意识地在生活中观察风的习惯，特别是通过字描述风是什么样子的，对孩子们可谓难上加难。借助诗歌语言的朗读、体悟，利用孩子形象思维占优势的特点，通过图片的辅助，本是有效的凭借，更是孩子诗意语言生发的有效教

2、学资。最后确定了简简单单教语，本本分分为学生，扎扎实实求发展，以听、说、读、写贯穿全，通过“读中理解、读中想象”感受诗的意境，并丰厚字词教学、朗读教学、口语交际教学，促进学生语核心素养的提高。本经历了8次的磨，可以说最后一次呈现的例是比较成功的。主要从以下几方面得以体现：一、追求教学优美《风》以儿童的口吻描述大自然风的特征，富有童真童趣，是儿童喜闻乐见的学习内容。如何把诗歌中蕴含的优美传递给学生呢？我教学采用欣赏读，想象读，表演读等方式，引导学生品赏诗句，渐入诗境，生发诗情，进入一个灵动可爱的“风”的世界，真切感受风的淘气可

3、爱。诗歌如此优美，教学寓美于教，这正是我想追求的和谐共生优美的理想堂。二、追求学生灵气。语是灵性的，这种灵性潜在语言的深处。语也是朴素的，字常常显得那么的宁静，只有当人们阅读思考，它才显现丰富的内涵。本节能以其亲切自然的教风，把学生引入自然的树林，小河，拨动学生心灵的琴弦，诱发学生学习的灵气，在诗歌创编中就闪现智慧的光芒，当时当红领巾飘扬的时候，我们知道风在跳舞了。“风”走近学生的心灵，“风”展示生命的活力，学生心智遨游的自由使得师生享受语学习的灵性和诗意。三、追求教学扎实。怎样把语上得扎实有效呢？我根据低年级阅读教学的特点

4、，把“读中理解”和“读中想象”作为本节的教学重点。其教学流程清晰：（1）谜语设疑，导入新。（2）随识字，感知。（3）师生交流，指导朗读。（4）发展想象，创编诗歌。（）布置作业，阅读延伸。所有环节，由浅入深，突出低年级阅读教学的基础性，实践性，开放性。“一切从学生出发，”“一切为了学生的发展。”这正是我教学的出发点和落脚点。同学发言时，我认真听。我和他看法不一样，也不打断他的发言，等他说完了我再说。四、从遗憾中发现不足1在“反复”说不出的时候，也是我不够机智，当一个学生说只要记住“颤动”“起波”“点头”的时候，我马上肯定他懂得

5、抓关键词，但是此时没有意识到，生成点就在这里，应该引导这位聪明的学生“小朋友，你发现了吗？记住这几个不同的词语，有没有发现其他的句子和词语怎么样”他们就会马上发现，其他的句子与词语都差不多一样。这样，学生就能发现使用相同的句子和词语，老师就能因势利导告诉学生，这样的写法叫“反复”。2当堂进行到“仿造诗歌创编”环节，因为教师搜集的风的图片非常灵动，非常美，孩子们在欣赏的时候，不禁发出赞叹：好美呀。让他们说的时候，更是争先恐后，由于堂时间上的安排限制，没办法每一个举手的孩子都能上台发言，只好任由学生在那里“唉呀”结束……其实这个

6、环节也体现了教师的不够机智，此时，可以很兴奋地引导学生：小朋友，看你们这么热情想说，如果回去以后说给爸爸妈妈听，她们会比老师更开心的，因为你们都是小诗人了。3学生创编的过程中，有一个学生创编了这一节诗：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是裙子摆动的时候，我们知道风捣乱了。接下又有一个学生创编：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是沙子吹到眼睛的时候，我们知道风捣乱了。紧接着又有第三个学生创编：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是书页翻动的时候，我们知道风捣乱了。可以说第一个“捣乱”有趣，第二个“捣乱”，作为机智的老师就应

7、该进行适时的引导，结果老师在肯定学生留心观察生活时，却没有及时纠正，可建议学生：小朋友，你连沙子进入眼睛都知道风娃娃了，要是你能把“捣乱”换成“开玩笑了”还有一个环节也是我不够机智，学生互相影响说捣乱。堂总是因为遗憾而美丽，堂也因学生的灵动而精彩。这节，我那画龙点睛的简笔画，让学生喊了一句：风娃娃了！这就是教学所谓的成功吧。希望在今后的研讨与磨中，能越越自如，越越有自己的教学风格。希望这条美丽的语教学的康庄小道能越走越顺畅。