教学反思:灵动的精彩,遗憾的美丽

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时间:2017-12-20

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1、教学反思:灵动的精彩,遗憾的美丽教学反思:灵动的精彩,遗憾的美丽《风》一诗是著名作家叶圣陶先生所作。诗歌行清新活泼、浅显易懂,平凡中透露着灵动,朴实中蕴涵着优美。全诗以第一人称,从儿童的视角去观察、描写生活中微风,让学生初步感知风的特性,受到美的熏陶。虽然二年级学生在生活中感受过风,也从各个途径了解过不少关于风的知识,但大多缺乏有意识地在生活中观察风的习惯,特别是通过字描述风是什么样子的,对孩子们可谓难上加难。借助诗歌语言的朗读、体悟,利用孩子形象思维占优势的特点,通过图片的辅助,本是有效的凭借,更是孩子诗意语言生发的有效教

2、学资。最后确定了简简单单教语,本本分分为学生,扎扎实实求发展,以听、说、读、写贯穿全,通过“读中理解、读中想象”感受诗的意境,并丰厚字词教学、朗读教学、口语交际教学,促进学生语核心素养的提高。本经历了8次的磨,可以说最后一次呈现的例是比较成功的。主要从以下几方面得以体现:一、追求教学优美《风》以儿童的口吻描述大自然风的特征,富有童真童趣,是儿童喜闻乐见的学习内容。如何把诗歌中蕴含的优美传递给学生呢?我教学采用欣赏读,想象读,表演读等方式,引导学生品赏诗句,渐入诗境,生发诗情,进入一个灵动可爱的“风”的世界,真切感受风的淘气可

3、爱。诗歌如此优美,教学寓美于教,这正是我想追求的和谐共生优美的理想堂。二、追求学生灵气。语是灵性的,这种灵性潜在语言的深处。语也是朴素的,字常常显得那么的宁静,只有当人们阅读思考,它才显现丰富的内涵。本节能以其亲切自然的教风,把学生引入自然的树林,小河,拨动学生心灵的琴弦,诱发学生学习的灵气,在诗歌创编中就闪现智慧的光芒,当时当红领巾飘扬的时候,我们知道风在跳舞了。“风”走近学生的心灵,“风”展示生命的活力,学生心智遨游的自由使得师生享受语学习的灵性和诗意。三、追求教学扎实。怎样把语上得扎实有效呢?我根据低年级阅读教学的特点

4、,把“读中理解”和“读中想象”作为本节的教学重点。其教学流程清晰:(1)谜语设疑,导入新。(2)随识字,感知。(3)师生交流,指导朗读。(4)发展想象,创编诗歌。()布置作业,阅读延伸。所有环节,由浅入深,突出低年级阅读教学的基础性,实践性,开放性。“一切从学生出发,”“一切为了学生的发展。”这正是我教学的出发点和落脚点。同学发言时,我认真听。我和他看法不一样,也不打断他的发言,等他说完了我再说。四、从遗憾中发现不足1在“反复”说不出的时候,也是我不够机智,当一个学生说只要记住“颤动”“起波”“点头”的时候,我马上肯定他懂得

5、抓关键词,但是此时没有意识到,生成点就在这里,应该引导这位聪明的学生“小朋友,你发现了吗?记住这几个不同的词语,有没有发现其他的句子和词语怎么样”他们就会马上发现,其他的句子与词语都差不多一样。这样,学生就能发现使用相同的句子和词语,老师就能因势利导告诉学生,这样的写法叫“反复”。2当堂进行到“仿造诗歌创编”环节,因为教师搜集的风的图片非常灵动,非常美,孩子们在欣赏的时候,不禁发出赞叹:好美呀。让他们说的时候,更是争先恐后,由于堂时间上的安排限制,没办法每一个举手的孩子都能上台发言,只好任由学生在那里“唉呀”结束……其实这个

6、环节也体现了教师的不够机智,此时,可以很兴奋地引导学生:小朋友,看你们这么热情想说,如果回去以后说给爸爸妈妈听,她们会比老师更开心的,因为你们都是小诗人了。3学生创编的过程中,有一个学生创编了这一节诗:谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是裙子摆动的时候,我们知道风捣乱了。接下又有一个学生创编:谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是沙子吹到眼睛的时候,我们知道风捣乱了。紧接着又有第三个学生创编:谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是书页翻动的时候,我们知道风捣乱了。可以说第一个“捣乱”有趣,第二个“捣乱”,作为机智的老师就应

7、该进行适时的引导,结果老师在肯定学生留心观察生活时,却没有及时纠正,可建议学生:小朋友,你连沙子进入眼睛都知道风娃娃了,要是你能把“捣乱”换成“开玩笑了”还有一个环节也是我不够机智,学生互相影响说捣乱。堂总是因为遗憾而美丽,堂也因学生的灵动而精彩。这节,我那画龙点睛的简笔画,让学生喊了一句:风娃娃了!这就是教学所谓的成功吧。希望在今后的研讨与磨中,能越越自如,越越有自己的教学风格。希望这条美丽的语教学的康庄小道能越走越顺畅。

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