重视赏识教育构建有效英语课堂

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1、重视赏识教育构建有效英语课堂　　摘要：赏识教育有助于培养健全的教学主体，有助于教学面向全体学生，有助于实现师生间有效的互动，有助于成功开展情境教学，有助于培养学生长久的学习兴趣。对于初中生而言，因为他们特殊的身心发展状况，赏识教育显得尤为重要。　　关键词：赏识教育；学习兴趣；身心状况　　中图分类号：G420文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）31-071-01　　赏识（Appreciation）教育有助于培养健全的教学主体，有助于教学面向全体学生，有助于实现师生间有效的互动，有助于成功开展情境教学，有助于培

2、养学生长久的学习兴趣。对于初中生而言，因为他们特殊的身心发展状况，赏识教育显得尤为重要。　　由于初中生的生理心理特点，初中生学习英语有一个普遍现象，那就是，刚刚开始的时候兴致很高，但是随着学习难度的加大，成绩出现两极分化，人们形象地形容这个过程是“初一朵朵红花，初二两极分化，初三天上地下”。要改变这种状况，教师一定要重视赏识的运用。具体而言，赏识在初中英语教学中具有如下重要意义：　　一、只有赏识学生，才能发展健全的学习主体　　《初中英语课程标准》明确规定教学中要“以学生为主体”4，这意味着教师要唤起学生的主体意识、发展学生的

3、主体能力、塑造学生的主体人格，以激发起学生的主体自主性、能动性和创造性，自觉掌握知识、发现知识。很显然，这种“主体性教育”离不开教师对学生的智力、潜能、性格、道德等方面的欣赏，离不开对学生主体地位的尊重和认同。　　只有老师对学生的赏识，才能培养学生作为学习主体的自豪感，才能发挥自己作为主体的生命潜能。初中学生的理性思维能力不强，感性思维占主导地位，对自己的评价还不成熟，学生主体意识不强，对教师的心理依赖性很强，这使他们对教师的态度、评价看得尤其重要。教师的赏识可以培养他们的主体意识。反之，教师的轻视，则可能压抑他们的主体意识

4、。教师的赏识是提高学生主体性发展的一个不可缺少的先决条件。　　二、只有赏识学生，才能使英语教学面向全体学生　　《初中英语课程标准》明确规定教学要面向全体学生，可是在实际教学中，“潜在生”总是容易被遗忘的。我们的赏识教育对这些学生显得尤为必要。这些潜在生同样具有正常的智力，即使他们在有些方面的理解力不如成绩好的学生，但是也许在另一些方面，他们的智力更为发达。他们由于这样那样的原因导致英语成绩落后，容易被老师轻视，这又反过来让他们更加厌恶英语学习，形成恶性循环。要打破这个循环，应该从老师态度的改变入手。教师只有密切关注他们的学习

5、动态，发现他们的每一个哪怕再小的进步，对他们给予更多的赞美，才能培养学生对英语的兴趣，进而提高英语成绩。　　三、只有赏识学生，才能实现师生之间的有效互动　　教学中的互动包括师生互动和生生互动，《初中英语课程标准》明确指出：“教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。”4很明显，这个过程如果没有教师对学生的赏识，师生心灵之间的沟通就无法畅通，只有随时发现学生的闪光点并且及时予以表扬，才能构建和谐的师生关系，才能产生一种教学共振，才能诱导学生积极参与教学过程，从而提高教学效果。赏识在任何教学过程中都是需要的，在英语课程中尤其如此，

6、因为语言的本质功能就是交流，对师生之间交往互动的频度和深度要求更高。显然，这个过程如果没有教师对学生的不断鼓励和欣赏，师生之间的口头和心理交流就会受阻。初中学生处于心智发育的多变时期，对教师的评价非常在意，这就要求教师在教学过程中特别注意赏识的运用。　　四、只有赏识学生，才能让情境教学实有成效　　情境在英语里都可称为situation，它不但是一种客观环境，更关注主体的主观感受，强调主体在客观环境中遭遇的情况和所处的地位。情境教学法是当代英语教学中广为采用的一种方法，有人总结过有六种情景：表演情景，模糊情景，音乐情景，图片情

7、景，绘画情景，实地参观。但是，在情境教学法的实践者和研究者中，普遍有一个缺失，就是没有意识到作为教学主导的教师对学生的赏识是情境教学达到预期目标的前提。因为情境教学法的核心在于一个“情”字，在于作为组织者的教师对于学生真诚的关爱和赏识，只有这样，作为参与者的学生才能在一个和谐、轻松、民主、愉快的氛围中用内心体验情境，并且领悟英语学习的奥秘。　　五、只有赏识学生，才能培养学生持久的学习兴趣4　　《初中英语课程标准》很强调教师对学生学习兴趣的培养和保持。目前关于兴趣和英语学习的关系的讨论成为了一个热点，总结出了很多促进学生兴趣的

8、方法，如借助英文歌曲、简笔画、挂图、实物、表演、游戏、开展活动、时事新闻、多媒体、幽默、笑话、谜语、录像等。但是，这些只是激发兴趣的外在条件，并不能激发学生内心深处对英语的学习热情。要激发学生长久的学习兴趣，关键要教师对学生有一种真正的赏识，真正对学生的个性、特点、智力有深刻的了解和尊重。