浅谈美术教学中的示范

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1、浅谈美术教学中的示范　　摘要：美术是视觉艺术，美术教学离不开示范。在新课程理念下，美术教学中的示范也要与时俱进，如视频演示、学生示范等。但美术课堂中的示范也要遵循一定的原则，如直观性原则：美术技能的示范；引导性原则：各种不同方法的引导；正反性原则；适度性原则：少而精等。教师要在教学中积极探讨示范方法，彰显美术魅力。　　关键词：视觉艺术；直观性；示范教学　　示范是美术教学中一种非常重要的方法，原本是想尽快地教会学生画画的方法和技能，但“示范”往往带给学生的是新颖和完美的东西，总会成为学生心中的榜样和要追求的

2、目标，学生就不会再仔细地观察、思考他们要画的对象。　　学生一再地模仿并且重复教师的示范过程，就会失去创造和研究学习的主动性，失去观察能力和思考能力的发展机会。那么，美术课上老师要不要做示范呢？有的老师认为，学生的模仿能力强，老师示范以后，学生就不主动思考探究了，绘画、制作时照搬老师的范作，全班千篇一律；有的老师则认为应当作示范，可以开阔学生思路，有利于学生自己创作。我认为，老师的示范是必须的，但要合理有度。　　一、美术课最大的特点是直观性，示范是直观性最直接的体现4　　适量的、适当的、适时的示范，可以激发

3、学生的学习兴趣。课本中虽然有一些艺术家作品和学生作业，毕竟版面有限，数量少。老师现场做了示范，学生兴趣特别高，可以让学生更加直观地学习美术技巧。　　虽然现在的美术课强调课程的本位性，不强调技法，但基本的美术技能还是要学习的。如，三年级第八课《彩墨游戏》一课，要求学生掌握国画的勾皴点染、没骨法等基本技法，还要了解一些特殊技法，如滴染法、撒盐法、折纸皴法等。如果教师不示范，学生就不明白什么是中锋、侧锋，画出来的线有什么变化；什么是斧劈皴，什么是荷叶皴，这些皴法有什么不同。美术专业术语只用语言是很难说清楚的。　

4、　教学演示就不同了，它非常直观清晰，具有过程的展现性、亲切感和易于接受的特点，能带动学生学习兴趣的提高。老师在进行示范时，要与学生展开交流与对话，鼓励学生大胆创新，在理解与借鉴的基础上，脱离范画，表现自我。　　二、老师示范的目的意在引导，帮助学生解决制作表现的难点，不是提供标准答案和结论　　人美版小学美术第二册《洗澡》一课，我在示范时，只举了人洗澡的例子：在澡盆里洗泡泡浴，在游泳池里嬉戏，既可以用油画棒画，也可以用水粉画，还能制作版画……示范主要是启发学生思考：自然界中，除了人经常洗澡之外，还有什么也要洗

5、澡？我们该如何表现它们洗澡呢？学生开动思维，说出有动物、植物、汽车、楼房，甚至还有地球等。它们洗澡的方式也不相同――有在河里洗澡的，有用长鼻子吸水洗澡的，还有用水管洗澡的，甚至要飞在半空中给楼房和地球洗澡。4　　学生通过思考探索，举一反三，触类旁通，表现的内容非常丰富，老师的示范只起到了一个启发、开拓思路的作用，学生实现了自我构想。因此，老师示范时力求“活”与“精”，只示范具有代表性的地方即可，不能面面俱到，要给学生留下足够的想象空间，否则学生就变成了模仿一族。　　三、老师示范要有“度”，不能让学生养成依

6、赖心理　　示范时要“少”而“精”，适可而止，要留给学生自主思考与实践的余地。对于技法、重难点要全面示范。如，人美版小学美术第六册《会动的线条》一课，示范时我只表现了人跑动时的线条，要求学生在作业中用线条表现其他内容，不能照抄老师的范作。作业中出现的问题要个别辅导（共性问题也可以重点讲一遍），修改时不能直接画在学生作业上；修改示范要及时，又不能太多，关键是让学生掌握住方法，学会自学探究，注意培养学生的观察能力。有时学生说“不会画”，要求示范，是因为学生对这个物体不熟悉，抓不住特征，不知如何下手。这时，老师就

7、不能示范，要引导学生讨论、观察物体特征。　　如，在《绘画中的透视现象》一课中，我要求学生画一画教学楼，学生说不知道如何下手。我决定改变一下方法：先说后画，先讨论后动手。学生分成三个大组展开讨论：“你所知道的教学楼有什么特征？该如何画？”学生的兴趣又来了，这样，你一言，我一语，很快就把楼的特征总结了出来，甚至有学生根据其他同学的讨论，画出了草图，作业顺利完成，可见学生观察能力和想象能力的重要性。　　四、示范要有正反两方面　　在美术课堂上，比较是一种非常实用的教学方法，示范时正反举例，更直观。如，讲授人美版小

8、学美术第九册《绘画中的透视现象》一课时，我既出示了正确的透视范画，还出示几张错误的透视图例，设计了一个4“火眼金睛”的小游戏，让学生找出错误的透视图，错在哪里。通过比较，学生更容易掌握透视知识，避免错误，少走弯路。　　美术是视觉艺术，美术教学离不开示范。在新课程理念下，美术教学中的示范也要与时俱进，如视频演示、学生示范等。作为一名美术老师，要在教学中积极探讨示范方法，彰显美术魅力。　　参考文献：　　[1]孟琳.浅谈小学美术课堂