立足学科特点，优化提问方法

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1、立足学科特点，优化提问方法　　历史课堂提问，即在历史课堂教学中，教师依据教学的具体内容与学生的实际，有目的性、有计划性、有步骤地设计相关问题，并利用这些问题引导学生学习，培养学生的历史意识及能力，从而达到教学目的的一种行之有效的教学手段和方法。　　一、立足历史课堂，优化提问方法　　在课堂提问中应注意适度、适量，注意所提出的问题应有相应的教学价值，注意设计的合理性。　　基于历史学科特点，把握提问层次性。什么是提问的层次性？是指在所提问题的设置上要重视进行阶梯形分层提问。所以，对问题的设计应该像剥笋一样，由浅入深、层层递进，从而让学生在初步的引导中逐步理解问题的实

2、质，最终总结出规律。比如在教学“鸦片战争”时，我是这样诱导学生的：中英鸦片战争爆发在哪一年？其结果怎么样？诚然，这两个问题相对容易，学生可以在阅读完课文之后从文本中找到相应的答案。但是我提出的第三个问题就相对深入一些：为什么在这场鸦片战争中，中国会失败？这个问题把学生带入了更进一层的思考，从而取得较好的教学效果。当然，并不是说仅仅靠一两个提问就能够上好历史课。教师应该紧扣核心问题，提出一系列层次分明、由浅入深、由感性到实质的层次问题，这样才能促使学生的思维向着更广、更深的层次拓展延伸。4　　根据学科对象特点，把握提问针对性。历史教学对象主要是学科内容和学生两个

3、，这就要求所提问题设计的灵活性大，但不论你怎样设计，都万变不离其宗，即提问应有针对性。　　首先，针对教材的重难点进行提问。诚然，课堂教学中，提问是为了进一步分解、简化、剖析教材的重点难点，促使学生对新知识的理解和接受可以取得最好的效果。所以，在进行问题设计时，有必要好好把握每堂课的教学重点、难点，紧紧抓住教学内容的重点精心设计一系列问题，逐层设问，由易到难，步步深入。唯其如此，方可帮助学生把握重点、突破难点，从而优化课堂教学。　　其次，面对不同层次的学生进行提问。毕竟，学生的智商、学习基础、接受能力、行为习惯等都存在差异，其成绩自然有“瓜豆”的区别。所以，同样

4、的问题，不一样的学生会有不尽相同的反应。因此，提问应该结合学生的身心特点，以学生的知识结构为依据，进行分层次的提问，使问题真正符合学生的实际情况，尽可能地让每一层次的学生都参与，体验到获取知识的愉悦。比如在授课“洋务运动”的内容时，我就这样设计问题：洋务运动中主要有哪些代表人物？这场运动的主要内容是什么？关于这场洋务运动应该怎样评价？如此一来，依照问题的难易程度让不同层次的学生回答，从而使各个层次、各种类型的学生都能够在课堂上尽其所能、有所受益，进而使之得到不同程度的发展和进步。　　理解历史教学本质，把握提问的启发性。历史教学的本质是人文素质教育，因而在教学过

5、程中应注意对学生启发性的提问，促使其对人文精神进行探究。什么是启发性提问？其主要是为了引发学生主动参与，亲自体会感悟“探究”4知识形成的过程。所以，在设计问题时，应该留出一定的思维空间，使学生经过剖析、归纳得到答案。如此方能引发学生“质疑”，激发学生的求知欲望。比如就“鸦片战争对中国的影响”进行提问，如果其拟为：“鸦片战争对中国有什么影响？”则不能够达到很好的效果。毕竟，缺乏启发性，对培养学生的思维能力作用不大。如果把它改拟为：“为什么说鸦片战争是中国历史的转折点，是中国近代史的开端？”效果则不可同日而语。因为经过比较、分析，学生认识到，在鸦片战争之后，中国的

6、社会性质及其主要矛盾发生了根本性变化，所以它是中国近代史的开端，从而学生对鸦片战争给中国社会造成的影响认识更深刻。又如在教学“社会生活”的章节中，我通过启发性教学，促使学生从日常品茶中深刻地了解茶文化，从《梅影仙踪》等富有影响力的民俗小说中领会其所蕴含的人文精神。　　二、理解提问实质，促进课堂实效　　注意问题适度性，提高课堂教学实效。一般来说，在设计问题时应该注意提问的难度，依据教材的相应内容设计出一些“可望可即”的问题。设计的问题不宜过于简单，否则不利于学生思维能力的培养，甚至会使学生养成囫囵吞枣、敷衍了事的坏习惯。反之，如果过于深奥，学生就有可能无从下手，

7、望而却步，从而造成“冷场”，影响课堂教学效果。所以，应把握好课堂提问的难易度，以全班大部分的学生几经思考后能回答为宜。如果难度较大，则一定要精心设计，化整为零，让学生走一步，再走一步，在开动脑筋积极思考的情况下，逐步走到成功的终点。4　　注意表达的准确性，提高课堂教学实效。提问时，表达清楚，方能够使学生正确回答。所以，在教学中，教师的提问语言必须准确、简洁、明晰，让学生一听就懂，明白该怎样回答。同时，要提示思维的方向性，使课堂教学尽可能按照计划顺利进行，实现课堂教学效果的最优化。这样不但能调动学生的学习积极性，而且有助于他们从不同的视角、不同的层面思考问题，从

8、而提高课堂教学实效。　　注意思考时间，