巧借“教材东风”提升写作能力

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1、巧借“教材东风”提升写作能力　　摘要：苏教版小语教材中的每篇课文都是美文名作，无论是文本内涵，还是表达方式都应予以学习与掌握。如何有效地引导学生学会运用文章的表达方式，提高学生的写作水平？应循序渐进地从词句、片段、篇章的训练入手，让学生仿照文本进行仿写训练，从而实现语文教学的目的。　　关键词：词句；片段；篇章；写作　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：能具体明确、文通字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。实践证明，学生能否具体明确、文通字顺地表述自己的意思；能否运用常见的表达方式写作；在各

2、种交际活动中，能否学会倾听、表达与交流等等都与阅读教学有着直接的关系。纵观小语教材，哪一篇课文不是一篇很好的“下水文”呢？在阅读教学中，教者如果能引导学生理解并学会运用这些“下水文”中的优质资源――表达方式，那么提升学生的写作能力指日可待。　　一、词句训练，播下种苗4　　苏教版教材中的文章都是编者斟酌再三精心选进教材的，这些文章中的词句不但生动形象，还饱含着丰富的情感。在教学中，教者只有引导学生理解这些词句，体会词句所蕴含的情感，并能学会运用词句，才能为写作教学埋下伏笔。所以，在教学中，教师要想方设法地让学生学好词句，指导学生积累并运用词句来说话、写话，

3、这是最初的作文表达，也是阅读教学千万不能放松的。　　例如，《明天，我们毕业》这篇课文中有这样一句话：“是您，引领我们在知识的海洋中尽情遨游；是您，和我们一起参加‘雏鹰假日小队’活动；是您，为了指导我们科技小组搞发明，利用星期天跑图书馆，查阅资料……”教学时，教师既要让学生理解教师为了学生的成长付出的心血，又要让学生学会用排比的句式来表达，先让学生说说教师平时是怎样帮助、关心、教育你的，再让学生运用排比句式写下来，“是您……是您……是您……”这样，一段赞美教师的话语就跃然纸上了。　　苏教版教材中这样的词句训练还有很多，比如拟人的手法、比喻的手法等等。如果在

4、阅读教学时，教者经常抓住这些词句的特点进行说话、写话训练，那么，这些词句就像一颗颗种苗，被深深地埋进土壤，等待着破土而出。　　二、片段训练，孕育蓓蕾　　教师在批改学生的作文时，恐怕都感慨过学生的作文“空洞无物”“不生动”“不具体”……针对这种情况，在阅读教学中，教师就要抓住课文中有特色的片段对学生进行训练，以提升学生把作文写具体、生动的能力。4　　1.场面描写训练。场面描写是学生应具有的基本写作能力，但由于种种原因，这种基本写作能力很多学生都不具备。比如，比赛场面是学生常见的，但让他们把场面的精彩描写下来，许多学生就会感到无从下手。课文《理想的风筝》在场

5、面描写上很有特色，学习这一课时，教师应注意先让学生找出刘老师和学生放风筝时的场面描写，并找出放风筝时的动作：持、喊、拉、笑着、叫着、拄着、蹦跳着等，然后让学生把段落读一读，体会这些动词，最后让学生根据文中的动作描写演示一遍，使他们体会到场面描写就是将自己看到的，尤其是表示连续的动作描写出来，接着再让他们说一说自己经历过或见过的场面，注意使用表示连续动作的词，这样，场面描写就精彩了。　　2.中心句描写训练。作文中运用中心句来阐明中心，能使结构清晰，观点明确。课文《烟台的海》运用的就是中心句描写法，作者描写不同季节的海时都是先总写这个季节海的特点，再抓住具体

6、的景物进行详细的描写。在教学时，先引导学生体会这种中心句构段方式，再引导学生运用这种方式进行写话训练。写人物时，可以先总写人物的特点再通过事例详细描写；写景时，可以先总写景物特点再抓住细枝末节具体描写……像这种围绕中心句描写的文章还有许多，阅读教学中，如果教师经常训练学生运用这种表达方式进行片段描写，学生作文中的构段方式就有模有样了。　　3.人物描写训练。写人或写事的作文都有人物描写。人物描写中有外貌、神态、语言、动作、心理活动描写等等。《天游峰的扫路人》《理想的风筝》《孔子游春》《莫泊桑拜师》《聂将军与日本小姑娘》都是人物描写训练的范文，文中既有语言描

7、写、神态描写、衣着描写，还有动作描写、心理活动描写……学习完这些课文，适当安排学生观察一位自己熟悉的人并进行片段描写训练，可以抓住人物的神态、衣着进行描写，可以抓住人物的动作、语言进行描写，还可以抓住人物的心理活动进行描写等等。实践证明，经过一系列的人物描写训练后，学生再对人物进行描写时就形象生动多了。　　三、篇章训练，全面开花4　　当学生的词句训练、片段训练的水平有了一定的提升后，就要引导学生学习教材中篇章的表达方式，并进行训练。在阅读教学中，教师要引导学生体会文章怎样布局谋篇，运用哪些表达方式。一般来说，“总分”“分总”以及“总分总”的结构是小学生作

8、文中最常用的，而《三亚落日》《广玉兰》《夹竹桃》等课文就运用了这些表达方式，教者