指向健全人格的中小学校生命教育实施模式

《指向健全人格的中小学校生命教育实施模式》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、指向健全人格的中小学校生命教育实施模式　　〔摘要〕中小学生命教育的实施模式建构是推动生命教育实践的理论难题。生命教育的目的在于塑造健全人格；从智、德、体、美四个维度审视，生命教育内容应包括生命认知教育、生命伦理教育、生命安全教育和积极心理教育。中小学必须立足现有教育资源，系统建构以课堂教学为切入的“植入模式”，以实践感悟为切入的“体验模式”，以校园文化为切入的“渗透模式”和以心理对话为切入的“咨询模式”。　　〔关键词〕生命教育；人格；教育模式；中小学教育　　〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A　　〔

2、文章编号〕1671-2684（2014）05-0004-04　　教育的首要任务在于培育心灵、养成人格。近年来，不少中小学生因各种心理问题导致的休学、退学、自杀、凶杀等恶性事件呈多发态势。其中一个重要原因，是长期的应试教育对学生心灵润泽和人格养成的忽视。而这一问题的实质，是教育过程、教育理念和教育方式对人的生命本质的疏离。因此，从治本的角度在中小学开展心理健康教育工作，应从生命教育的实施入手，不能仅将落脚点放在心理咨询、心理援助层面。具体到实践层面，则需要建构一个既具有较强理论逻辑，又简便易行、特色鲜

3、明的操作模式。这是学生健全人格塑造的核心内容，从根本上决定着素质教育的科学性和实效性。　　一、健全人格：生命教育的价值指向8　　心理健康源于人格健全，极端心理倾向的实质往往是人格的缺陷，人格缺陷的重要表现是对自己和他人生命价值的错误认识，对生命本质、生命意义、生命价值、生命道德缺乏科学认知，根源是长期生命教育的缺位。因此，开展生命教育有着明确的目标指向，那就是学生健全人格的塑造。　　1.健全人格　　人格是个体在社会交往过程中所表现出的独特的行为方式、思维方式、情绪反应和意志品质，是个体心理特征和道德

4、品质的综合；它是社会化的产物，反映人的世界观、价值观、道德观、人生观，决定人的行为方式和发展方向。　　关于健全人格，不同时期、不同学者有着不一样的理解和认知。例如，弗洛伊德认为完整的人格结构由本我（id）、自我（ego）和超我（superego）构成，“本我”反映人的生物本能，按快乐原则行事，是“原始的人”；“自我”寻求在环境允许的条件下让本能冲动得到满足，按现实原则行事，是“现实的人”；“超我”追求完美，代表了人的社会性，是“道德的人”。三者处于平衡状态时的人格特质就属于健全人格。再如，马斯洛的需

5、求层次理论认为，自我实现需要是人的最高层次的需要，是自我价值的全面张扬，能够自我实现的人是人格健全的人。罗杰斯也把能够充分发挥潜能视为人格健全。我们认为，健全人格应具备如下内涵：人格系统的各组成部分比例协调、协同作用，思想与行为统一，拥有良好的人际关系、平和的心理状态，能够在不损害他人利益的前提下自我实现。　　2.生命教育8　　生命教育是近年来颇受重视的教育话题，其最早源于20世纪初在西方兴起的死亡学和生死教育。美国学者华莱士基于吸毒、艾滋病预防、自杀、暴力犯罪等问题于1968年首次提出生命教育的概

6、念。华莱士指出，生命教育是和生命本身有着相同目标的一套系统，在生理与心智、身体与精神各个层面逐渐进步，使个体成为平衡、成熟、有效率、快乐和谐的人，教导人们敏于感知自身以外的生命存在。　　教育在本质上应是“灵魂转向的技艺”（柏拉图），目的是塑造理想人格，是基于生命、为了生命的教育。生命教育是对长期教育实践中对生命关怀忽视的一种反思性回应，以培养能够实现精神生命升华的“全人”为根本目标，旨在塑造健全人格。从实践层面看，生命教育所针对的各类问题，从根本上都源于不健全的人格。因此，健全人格是根本目的，生命教

7、育是对实现途径的优化，健全人格是生命教育实践的价值指向。正确认知生命价值，珍爱自己和他人生命和拥有健康的心理状态是人格健全的基础。　　二、基于健全人格塑造的中小学生命教育的基本内容　　健全人格塑造是一个系统工程，生命教育实践是整个教育大系统中的重要一环。良好的人格包括知善、向善和行善――即表现在思维习惯、心情习惯和行为习惯上，[7]是德、智、体、美的全面发展。因此，健全人格的塑造应从德育、智育、体育和美育四个方面全方位入手，相对应的生命教育内容是生命伦理教育、生命认知教育、生命安全教育和积极心理教育

8、。　　第一，属于德育层面的生命伦理教育。8　　生命伦理是人的生命认识、生命情感和生命意志的统一。生命伦理教育是以人为目的的道德教育，是生命教育的核心要素。伦理从一般意义上说，强调的是人与人、人与社会之间的关系。随着科学技术的发展和环境问题的严峻，这一概念也延伸到人与自然的关系范畴。这里所说的生命伦理教育主要指提高受教育者的生命道德，完善人格，形成良好的尊重生命、爱惜生命、敬畏生命的道德品质。其一，生命伦理教育是关于生命情感的道德教育。传统道德教育注重说教，忽视情感体验