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1、指向写作，得意得言——以《生命生命》为例作者：傅结龙/林华强作者简介:傅结龙，厦门市湖里第二实验小学；林华强，厦门市金安小学。原文出处:《福建教育：小学版》（福州）2018年第20181期第39-41页内容提要:叙事说理文具有“事为理设、理藏事中、事理共生、浑然一体”的特点。文章以人教版四年级下册《生命生命》为例，谈叙事说理文备课时应注意发掘课文作为“例子”的教学内容，直指写作层面：引导学生围绕“写什么”的探究，习得选材方法；围绕“怎么写”的思考，习得表达方法。期刊名称:复印期号：《小学语文教与学》2018年06期关键词：指向写作/叙事说理文/选材方法/表达方法叙事说理文往往通
2、过讲述一个或几个具体的事例,引发评论,说明道理。教师如何依据叙事说理文所具有的〃事为理设、理藏事中、事理共生、浑然一体"的特点组织教学？我们可以在阅读教学中指向写作，引领学生在解读课文〃写什么"的同时探究课文"怎么写"，做到阅读与写作融合，读中悟写，得意得言。本文以人教版四年级下册《生命生命》为例，谈谈叙事说理文的备课思考。《生命生命》一文融事例描写与理性思考为一体，表达了作者对生命的思考，抒写了作者的人生感悟。文章虽然短小精悍,语言简洁朴实，但事例选择典型，思想含蓄深邃,这与作者有创意的构思、个性化的表达、独特的表现手法是密不可分的。为此,教学本课时,教师不能只是满足于"写什
3、么"的学习,即只重视引导学生通过课文的阅读,感悟作者顽强乐观、积极向上的人生态度,而忽视了对"怎么写"进行相应探究，即缺少引导学生发现、学习文章在选择材料、表达方法等方面的秘妙。叶圣陶老先生说过：”教材无非是个例子。”教学本课就要在引导学生理解课文内容、感悟生命意义的同时,充分发掘课文作为〃例子〃的教学内容,直指写作层面：引导学生围绕〃写什么"的探究,习得选材方法；围绕"怎么写"的思考，习得表达方法。由此，让学生在阅读的过程中不仅知道作者写了什么，还知道作者是怎么写的,为什么这么写,从而获得写作知识的积累,实现既得意又得言。一、围绕〃写什么"的探究，习得选材方法〃阅读得其法，写
4、作能力也随之增长。"（叶圣陶语）阅读是吸收，写作是表达，从读学写，以读促写，是提高学生写作能力的有效途径之针对当前习作训练中存在的〃习作内容凌乱,想到什么写什么"〃习作空洞无物，假话、大话、空话成风”等毛病,本课教学可重点引导学生探究作者”写什么””从中学习选材的方法。1.读事例，知道选材要典型精当《生命生命》一课选择了”飞蛾在绝境中求生“〃香瓜子在砖缝中生长""我静听心脏的跳动"这3件寻常的小事表达了作者对生命的思考。乍一看，这3件事情都很平常。可是，细细推敲，我们就会发现，作者选择这3个事例，有其匠心独运之处：其一”3件事情涵盖了动物、植物、人类3个层面,具有一定代表性；其
5、二,飞蛾、瓜子均属于不起眼的小生命,心跳也是人们经常忽视的生命现象，选择这些不为人们所关注却又在生活中随处可见的事物逬行描写，既有可感性,又有一定的典型性。因此，教师应让学生在充分的阅读中思考：作者为什么选择这些事情来写？从而悟得作者所选择的3个事例紧紧围绕着"生命"这一主题，分别从强烈的求生欲望、生命力的顽强、应该严肃对待生命并对自己的生命负责3个层面展开叙述,材料选择高度集中,主旨表达非常明确,具有很强的启示意义,进而习得围绕文章主旨精当选材的方法，明确什么样的事例才称得上是具有典型性、代表性的事例。1.读事例，知道选材要以小见大〃艺术就是用最小的面积惊人地集中了最大量的思
6、想。"（巴尔扎克语）优秀的文学作品往往会从细微处着笔，〃用最小的面积〃揭示最深刻的主题，这就是人们常说的’以小见大"。《生命生命》一文正是抓住日常生活中的一只小飞蛾、一粒小瓜子、一个平凡的人物身上的一种平常的生命现象，体现生命的意义,表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度。这无疑是学生学习习作选材的典范。教师可引导学生通过感知作者"聚焦平凡小事，捕捉细小情节，表达人生感悟"的方法,悟得〃以小见大"的写作诀窍，并迁移到自己的习作中。二、围绕"怎么写"的思考，习得表达方法王尚文先生说过:〃其他课程的教师是为了了解它说了什么——呈现了什么事实、传播了什么知识、表述了什么观念等，即课
7、文的言语内容;而我们语文教师出于培养学生理解与运用语言文字的能力这一独特目的，就必须关注课文’怎么说’，必须侧重课文的言语形式。”阅读教学要重视引导学生在读懂”写什么”的基础上思考文章"怎么写"，进而习得表达方法。基于这一思考,本课教学可以着力关注构段方式的学习和谋篇策略的渗透。1.读段落，学会〃事例"和"思考"结合着写的构段方式〃段"的学习是第二学段教学的重点，而《生命生命》中第2~4自然段均采用〃事例+思考"的方式构段，即每个自然段都是先讲述一个相对完整的故事，而后就事引发思考,说明道理
