以学定教，让诗歌教学“得言、得意、得法”

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1、以学定教，让诗歌教学“得言、得意、得法”　　【摘要】如何能在尊重学生认知起点、尊重文本体裁特点的基础上，实现“以学定教”，这是当下课堂教学要直面的问题。从对三位青年教师执教《瀑布》时的共性问题的分析着手，可以梳理出“尝试自读”“师生对话”“精当点拨”的有效策略，从而让学生切实“入诗境”“体诗情”。这样的学习进程既突显学生的主体地位、教师的主导地位，又不偏离诗文教学的特点，从而达到教学“得言、得意、得法”的效果。　　【关键词】以学定教诗境诗情　　在“同课异构”活动中，三位年轻教师共同执教了叶圣陶先生的《瀑布》，把多媒体集图

2、、文、声、像于一体的优势发挥得淋漓尽致，引导学生直观欣赏瀑布，充分调动了学生的学习热情，丰富了学生的想象、认知与体验。笔者深深地为他们娴熟的信息技术运用能力所折服。但观课之余，总觉课堂缺少了一些东西。仅举例“千丈青山衬着一道白银”教学片段，说说自己的困惑所在。　　师（出示句子）：同学们，知道这句话运用了什么写法吗？（些许学生低语“夸张”“比喻”）　　师：对，就是夸张。1丈=10尺，1米=3尺。千丈呢？（有不少学生默算，教师急切地说）其实，这里就是夸张，是在说山――（生：特别高）　　师：那你们知道，“一道白银”是怎么回事吗

3、？想想，白银有什么特点？（生：亮、有光）那这句话就是说――7　　生：就是说瀑布像白银一样，闪着亮光。　　师：那这句话是运用了什么方法写瀑布呢？　　生：比喻。　　师：对，就是比喻。想看看这是怎样的景象吗？（师连续播放多张精美照片，生惊讶不已）想象着这样的画面，再有感情地读读这句话吧！　　（生一字一顿“有滋味”地朗读）　　经过此教学过程之后，学生收获了什么呢？是学到了夸张、比喻的修辞方法？似乎学生早就有了概念。还是感受到了山很高，瀑布在阳光下闪亮？这些字面的意思，学生初读已知。如果说学生最大的收获就在于透过教师精选的瀑布图片

4、，真切感受到了瀑布的壮美，试想，是不是又因直观形象的出现，而让学生缺少了丰富想象的机会呢？……　　写景诗文教学，重在引导学生“身临其境”地见作者之所见、闻作者之所闻、感作者之所感，这是诗歌“寓情于景”的特点所决定的。如何用语文的方法去感受诗文的意象与意境，感受祖国壮丽山河之美？如何让诗歌教学充满语文味，得意、得言、得法呢？磨课后一位教师作了如下尝试。　　【片段1】尝试自读，了解学情起点　　本节课的学情起点在哪里呢？陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的……”教学内容、教学方法、教学过程都应依据学情而定。所

5、谓学情，包括学生的知识能力基础、学生的学段认知水准、学生课前的预习程度、学生对新知的情绪状态等基本情况。　　初读后，教师让学生说说对叶老笔下“瀑布”的了解及内心的困惑。　　生1：读了课文，我觉得这座瀑布很高，水流很长，特别美。7　　生2：我和爸爸妈妈去年旅游的时候就去过贵州，看见了黄果树瀑布。　　生3：我还知道瀑布的声音很大。可我不知道什么叫作“叠叠的浪”“珍珠的屏”，为什么说“千丈青山衬着一道白银”。　　……　　可见，学生已经初步感受到瀑布的声势浩大、形态壮美。但对“叠叠的浪”“松涛”“屏”等用语的认知缺失，还是影响了

6、学生对瀑布的感知、对文本的理解。同时，学生的语感、想象力、“由意到象”体悟诗情等语文能力，还有待发展。所有这些，都为教师接下来的“教”明确了方向。　　【片段2】师生对话，互助互学互启　　知道了学情，此时教师不急于解答学生的困惑，而是引导学生展开如下课堂“交流对话”。　　回望满脸自豪的生2，教师请他继续与大家分享游行见闻。　　生2：我当时就觉得瀑布的声音真的特别大，离得老远就能听到。　　师（面向全体）：想一想，这就是文中第一节所说的――（生齐读：还没看到瀑布，就听到了瀑布的声音）正如刚才这位同学和作者所说的那样，瀑布的水势

7、汹涌，从崖上直泻下来时，拍击岩石发出的巨响，隔半里路就能听到！（转向生2）那你能形容一下瀑布的声音吗？　　生2：有点像夏天打雷似的，轰隆隆的。　　生4：我知道，我知道！（生读书中语句“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”）　　师：刚刚有同学说他不知道什么叫“叠叠的浪”，“叠叠的浪涌上岸滩”又是怎样的声音呢，谁来给大家说一说？7　　生5：（急切补充）我知道海水涨潮的时候，总是前边的大浪还没有退下去，紧接又有一个大浪跟着向岸上涌过来，哗――哗――哗――，总是不停。　　师：那这句话是说什么？　　生3（恍然）：瀑布的声音

8、就像海浪涌上海滩时，后浪紧接着前浪，一浪一浪重叠着一样，连续不断地发出声音。　　师：现在，谁能再说说“又像阵阵的风吹过松林”是怎样的声音？（生答略）　　师：听到这样的声音，作者就想到它好像“浪涛汹涌之声”“松涛阵阵之声”，这就叫――（生：比喻）其实，这小节写的是作者听到的，叫“所闻”。（板书“比喻”“所闻”，并引导学