得意、得言、得法演讲稿.doc

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1、得意、得言、得法──《匆匆》阅读教学例谈杨琴古人云：“得意而忘言”。这是阅读的规律，但不能成为阅读教学的规律。在阅读教学中，我们既要“得意”，更要“得言”、“得方法”。“得意”，大家都理解，就是读懂课文、理解课文，体会文章的思想感情。“得言”，是说语文教学应引导学生积累语言、运用语言，通过熟读、背诵，积淀语感经验，将范文里的规范语言不断内化成为自己的语言，做到脱口而出、提笔成文。“得法”，就是引导学生学习、掌握阅读的方法、学习语文的方法，因为“授之以鱼不如授之以渔”。“得言、得法”，其中都有一个含义，就是学得、习得表达的方法。在阅读

2、教学中充分注意表达方法的学习，用来指导学生的表达，实现语言的迁移、运用和内化，为学生的语言实践奠定基础。目前的语文教育现状已经暴露出这几年人文教育力量过于强大，而工具性教育相对落后的缺陷。现在的阅读教学多以“得意”为主，也就是以理解课文内容为主，只注重引导学生关注课文写了什么，说了什么，而课文是怎么写，怎么说的，作者运用怎样的语言、方法和形式来表情达意的，却很少关注。特级教师王崧舟老师说过：“3语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。”此话告诫我们：要人文，又要语文。学习语文首先要突出它

3、的学科性，既要得意，更要得言、得法。“言”“意”“法”兼得应是我们每一个语文教师在实施阅读教学时的目标追求。在这种目标追求的引领下，我开始在语文阅读教学实践中探索这“三得”，下面，我就《匆匆》一课的教学，谈谈我的点滴所得。一、得言、得意，言意相融语文教学是“言”“意”互融的过程，“得言”与“得意”是相得益彰的共同体。在《匆匆》的教学中，让学生关注语言文字，深入思考文字所传递的丰富内涵，学习表达方法。读课文，让学生采用各种方式读，做到正确、流利，然后学习生字，理解生词。从语言文字的表象获得对课文的初步感知：时间匆匆，一去不返。引导学生

4、从文中找出喜欢的句子，并有感情地读出来。如，有学生读：“我喜欢的句子是──燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再绿的时候；桃花谢了，有再开的时候。”我问：“能说说你为什么喜欢这个句子吗？”指导学生体会：这是个排比句，不但描述了一幅有静有动、有声有色、生机勃勃的春天景色，给人留下了深刻的印象，还能体会到时间一去不复返，它告诉我们应该珍惜时间。”又如，有学生读：“我喜欢的句子是──八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”指导学生体会：“3这句话把‘作者的八千多日子’比作了‘针

5、尖上一滴水’，把‘大自然生命的流比作了大海’，使看不见、摸不着的时间形象化了，而且进一步把自己生命的流和大自然生命的流作对比，从而体现生命的匆匆及短暂。这不仅使学生体会了文本内涵，还让学生判别各种修辞手法，而且体会了这种表达方式的效果。二、“得言”之中要“得法”语文教学中，得言之中，让学生在学习中“得法”。本文运用了排比、比喻、拟人等多种修辞手法，在学习表达方式、感悟表达效果的基础上，引导学生进行语言实践。于是，就“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”这句话，思考片刻后有学生

6、仿写：“写作业时，日子从笔尖过去；玩耍时，日子从笑声中过去；看动画片时，日子从屏幕上过去。”又如，“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了”这句话，有学生仿写：“过去的日子如流星，再也不会划过夜空了，如东流之水，再也不会复返了。”学生踊跃发言，体现了对文本语言的理解、积累、内化和实践的过程。相信，只要我们的每堂语文课，都关注“得意、得言、得法”，学生定能收获语文知识与语文能力，提升语文素养。3