浅谈小学语文阅读教学有效得意得言得法的实践

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1、读中积累　含英咀华　读写结合———浅谈小学语文阅读教学有效得意得言得法的实践摘要：小学语文阅读教学中重人文轻基础，重理解轻运用，重读说轻听写，重口头轻书面的教学现象依然普遍，阅读教学依然高耗低效。如果能引领学生读中积累，含英咀华　读写结合，着眼语言运用，努力把握语文本色，则能使学生有效得意得言得法，逐步实现由“教课文”向“用课文学语文”的美丽转身。关键词：小学语文阅读教学　读中积累，含英咀华　读写结合　得意　得言　得法阅读教学一直是小学语文教学的重头戏，在课改大潮中，小学语文阅读教学可谓精彩纷呈，变化喜人—琅琅书声代替了枯澡的串讲串问，感悟品读代替了机械训练。然而，冷静反思，重人

2、文轻基础，重理解轻运用，重读说轻听写，重口头轻书面的教学走向依然是失之偏颇，所以，阅读教学效果依然难尽人意，依然高耗低效。怎样才能提高阅读教学的效率呢?我们认为，首先要正本清源，《小学语文课程标准》中指出“语文课程应丰富学生语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……”可见，语言文字的训练、阅读方法的掌握是教学的根本,让“得意、得言、得法”成为阅读教学的目标与任务一、引领读中积累，得意得言只有厚积才能薄发，只有注重引导学生在阅读、朗读中积累语言，积累经验，体悟感情，才能响应崔峦老师说的“大大加强语言的运用训练”，才能做

3、到“从读学写，读写结合”的完美并溶。让学生在多形式、多层面的“读”中感知语言文字，领会文章意韵，加快语言积累，可达到既“得意”又“得言”，“得意而不忘言”的目的。（一）、在初读感知中积累，得意中夯实得言基础。教学中，要让学生在初读课文时既整体感知课文大意，又初步积累课文有关语言，以求在“得意”中不忘夯实“得言”基础。1．初读时按所给提示积累词语。如：教师教学《五彩池》时，初读课文提出要求——边读边摘录课文中有关词语：（1）描写五彩池数量的，（2）描写五彩池形状的，（3）描写五彩池颜色的。这样结合积累直奔教学重点，既有效地丰富了学生的语言积累，又感知了五彩池数量多、颜色美、形状奇的

4、特点。2．初读时让学生说一说自己喜欢的词语，引导积累。如教学《丰碑》一课，可结合课后题目，在预习时要求学生找出自己喜欢的词或语句摘抄下来。在初读交流时让学生说一说自己喜欢的词语，对于学生提出的词语，教师及时加以处理，可选择“大冰坨、恶劣、严峻、安详、湿润、晶莹”等词板书。而后让学生用上黑板上的一些词语说一说课文写了一件什么事？（二）、在精读感悟中积累，得意中孕育得言热情。在初读课文后，学生进入精读课文、理解感悟语言阶段。教师可巧妙设计语言训练点，以感悟促进积累，以积累深化感悟，在深化“得意”中孕育“得言”热情。1．创设语境，促“得言”课堂教学中，要把理解感悟作为积累的重要前提。可

5、联系上下文理解语言的基础上，创设语境，促进语言的内化。如：教学《飞夺泸定桥》中的“千钧一发”，可在借助词典理解词义的基础上，让学生联系课文具体说一说“千钧一发”在文中的含义，进而让学生联系实际列举生活中“千钧一发”的时刻（如：落水少年快要没入水中时，房屋快要倒塌时等）。这样“千钧一发”一词在学生的心中不再抽象，而是具体的形象。2．以新引旧，促“得言”课堂教学中，学生接触新词时，可由词义、词语搭配、词语的感情色彩等引申出同类训练点。如：由《火烧云》中的“笑盈盈”一词引出“笑吟吟、笑眯眯、笑嘻嘻、笑呵呵、笑哈哈”等，这样学生运用时可随机选择，避免用词单一重复。由《飞夺泸定桥》“水声震

6、耳欲聋”引出“雷声（），琴声（），鸟声（），风声（），雨声（），”等词语搭配。3．以内引外，促“得言”随着阅读面的开阔，学生接触的词越来越多，但许多却是粗浅的。精读课文中，可抓住重点词语有机引类，一类引一串。如：教学《小音乐家扬科》，引导学生理解感悟四、五、六自然段时，可引导学生积累“嗡嗡、呱呱、笃笃、呼呼”等词。再启发学生理解词语在这一片段中的作用，体会小扬科的音乐天赋。最后引出一串的拟声词，在感悟中“得言”，在扩展中“得言”，达到事半功倍的效应。（三）、在美读诵读中积累，得意中迸发得言激情叶圣陶先生提到“美读”时，曾指出“设身处地激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”崔峦老师

7、还在全国第六次阅读教学研讨会说，“阅读教学要培养语感，让学生感受语言的魅力，感悟表达的精妙”。教师让学生在美读中生情、动情，使文中语言“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对文中的精彩词、句、段，引导学生背诵，强化积累。“得言”也就在多种形式的美读、诵读中顺理成章了。刘勰在《文心雕龙》里说“夫缀文者情动而辞发”一个人情动了，郁积在一起，他不得不发，不吐不快，于是就迸发“得言”的激情。二、引领含英咀华、得意得言得法“课文无非是个例子。”教学