用好教材，“得意”“得言”

《用好教材，“得意”“得言”》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、用好教材，“得意”“得言”　　新课标明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”。但在阅读教学中，“得意忘言”的现象比比皆是。笔者看到的语文课堂常常是这样的：老师领着学生热热闹闹地品读、议论、交流……极少看到当堂练笔。尤其是公开教学，老师们似乎生怕让学生动笔，课堂上一片静悄悄会“冷场”，所以一般不安排练笔，即使安排了，最多也是三两分钟意思一下。　　在全国小语会第八届年会上，崔峦老师这样总结当下的语文阅读教学：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语

2、言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。　　上海师范大学吴忠豪教授在一次接受记者采访时说：以口语和书面语的“表达”训练为重点，应该成为我国语文教学改革的方向。而现今的情况恰恰相反，教学中大量时间耗费在“理解”训练上，致使用于“表达”训练的时间明显不足。　　怎样才能巧妙地利用教材，将教学重点移到指导并帮助学生“感受、领悟、积累、运用”语言上来，提高听、说、读、写、思的能力，以此提升阅读教学的效度，让他们既“得意”又“得言”呢？　　笔者以为可

3、尝试从以下三个方面入手：4　　一、重视复述课文训练――促进理解，扩大内存　　无论何种版本的小学语文教材都强调对课文的复述。课文复述是学生对语言教材吸收、存储、内化、整理和表达的过程。有人曾这样形象地指出，复述是让短时记忆变成长时记忆的一把钥匙，是扩大学生语言内存的有效手段。美国教育家布鲁姆指出：“成功的语言课堂教学，应在课内创造更多情景引导学生进行创造性复述，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”　　在课文复述中，学生既要运用新知识，又要联系旧知识，在新的语言知识的串联过程中，收到“温故知新”的效果，同时，学生正确处理语言的能力和学习效率得到提高。因为

4、要想复述好课文，就必须对课文内容和形式有一定的了解，知晓作者的写作意图、文章的体裁、表达方式以及基本思路、线索等。其次，复述课文并不是机械地重复课文。学生要复述课文，首先要考虑说什么，怎么说，无论是词语的选择，还是句子的组成或时间顺序的安排、复述的条理等都要经过理解、分析、记忆、推理、归纳等一系列的思维活动，然后才能复述出来，它是一种创造性思维的语言活动。　　二、巧设情境说话写话――立足文本，言意共生　　利用文本生成合适的情境让学生说话写话，这是阅读课上教师最常用的一种表达训练的方式。　　比如教学《灰椋鸟》（苏教版五年级下册），一位老师在教学“闹林”后

5、，出示了这样的小练笔：夕阳渐渐西沉，可是整个林子里的灰椋鸟还是不愿过早地安眠。看，4　　整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。学生借鉴课文语言形式，习得语言，运用语言，表达情感，有效地达成了语文教学的“言意共生”。　　再如著名特级教师孙双金老师在执教《二泉映月》一课时，围绕“卖艺度日”一词，进行练笔：阿炳是怎么挣钱度日的呢？（创设场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？选择一个画面，想象一下……）同学们

6、认真思考后，挥笔写下了：　　冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳却只穿着破长衫。他走在雪中，两手发抖，都操不起琴来。阿炳又冷又饿，拉着凄惨的曲子。好不容易挣到一点钱，却有人仗着阿炳看不见，把钱抢走了。这一天，阿炳一个铜板也没有挣到。　　夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳非常热，汗水从头上一颗一颗滴落下来。阿炳也非常渴，嘴上都裂了，可他没有钱买水喝，仍然非常努力地拉琴。他眼睛看不见，他看不见路上有没有人向他伸出援助之手，看不见自己已经挣了多少钱，看不见别人对他的白眼。　　……　　不难发现，只要教师能依据学生的特点，潜心会文，巧寻读写结合点并精心设计，定能让学生既习

7、得语言，又提升理解能力、情感体验能力、思维能力、语感素养和人文精神，真正实现言意共生。　　三、关注对话言语表达――溯本求源，重在过程4　　对话言语贯穿每堂阅读课的全过程。很多教师重点追求的是学生对问题回答的正确程度，而不是语言表达的正误。如果能够将后者作为训练目标，要求学生回答的言语正确、连贯，并适当给予指导，那么这类表达练习对学生的语言学习就是一种非常好的训练。比如教学《第八次》（苏教版四年级上册），教师在精读课文时围绕“布鲁斯是个怎样的人”展开讨论，让学生一段段朗读，一段段体会交流，从指导过程看，教师将文本分解为对某一句子或段落的解读，学生接受的只

8、是对只言片语的感悟，而不是对文本整体的理性思考，降低了思维难度；其次学生对布鲁斯品质的表达也仅