小学教育专业教育实践课程的目标指向和课程模式

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1、小学教育专业教育实践课程的目标指向和课程模式小学教育专业教育实践课程的目标指向和课程模式　[摘要]教育实践是小学教育专业课程结构中的重要组成部分。教育实践的课程目标不能简单的指向实践经验和运用能力，而应包括态度与价值、情感与关系、方法与工具三个层面，课程目标应实现职业志向培育、职业性情养成和职业技能培养三种功能。教育实践的课程构架以创设“真实.L.环境”为核心，构建“名师授课制”、“小组进校制”、“长假调研制”和“实习分段制”四种课程模式。　　[关键词]教育实践课程目标真实环境　　　　小学教育专业纳入

2、高等教育体系的时间不长，国家尚未制定统一的课程纲要，各地师范院校在办学实践中不断探索和完善课程方案，教育实践课程得到不同程度的重视。在现行小学教育专业本专科课程结构中，教育实践课程包括教育见习、教育实习和社会调查等几种形式，一般占通识教育课程、学科专业课程和教育专业课程总和的6%至7.5%。教育实践以提高教育理论和学科知识的运用能力，增强小学教育教学工作的适应能力为课程目标，课程功能比较单一，课程效度较低，这种状况反过来也影响了教育实践课程的地位和关注程度。本文从职业教育的视野出发，重新审视小学教育专

3、业教育实践课程的目标指向，分析课程目标应有的教育功能，建构教育实践互为条件、互相联系的四种课程模式。　　　　一　　　　本专科小学教育专业是师范教育提高学历层次的时代产物，是我国基础教育的教师培养由数量补充转向质量提升的结果。虽然小学教育专业已纳入到我国普通高等教育的体系，但其“小学教师教育”的培养目标，使小学教育专业从一开始就具有明确的就业方向：到城区或农村乡镇小学任教。这与原来高等师范院校教育专业为中学、中专、社会教育机构以及教育行政机关培养专业师资和专业人才的“通用”性质显然不同。为提高小学教育专

4、业毕业生从教能力的教育实践活动，由于明确的就业意向，实际上是岗位适应的教育，是小学教师职业实训的过程，是取得教师职业资格的必要条件。因此，教育实践课程从本质上讲，就是职业能力的教育。职业教育是以传授某种特定职业所需要的知识、技能和职业意识的教育。职业教育中所谓的职业能力，包括专业能力、社会能力和方法能力三个层面，并且有关键能力和个人能力之分。其中个人能力主要指职业活动中自尊、自信、忍受挫折的心理品质。我们仅仅把教育实践的目标定位为“提高理论联系实际的能力”显然是不够的，教育实践的课程目标除了提高专业能

5、力以外，还应包括社会能力和方法能力的培养。在能力培养的取向上，职业教育实践强调“情境的真实存在”。“真实存在”指的是学习情境的刚性、具体的存在，是对实际职业情境不经过加工而直接移植的最具典型意义的学习情境，是“真实的再现”。教育实践的任务就是要提供这种“真实环境”。从教育实践课程职业教育的属性出发，小学教育专业教育实践课程的目标指向应由三个功能层面构成。　　（一）职业志向的培育　　我们知道，高考志愿的选择很大程度取决于专业的社会效益和当年高考录取分数线，很少与考生的专业志向直接相关，加之高中阶段的基础

6、教育性质，很难让学生形成“专业”意向。目前，国家在部分部属师范院校实行师范生免费教育，考生填报师范教育专业，与家庭经济条件和就业优先的政策密切相关，对今后从事教育事业的艰巨性和奉献性准备不足。因此，对进入师范院校求学的学生进行职业志向的培育，显得尤为重要。教育实践课程的设置，对师范生职业志向的形成，有着不可替代的作用。教育实践在职业志向培育方面至少有三种功能：　　第一、通过教育实践课程的实施，让师范学生了解和熟悉小学教师，使他们尊敬和仰慕教育事业，提升对教师职业的忠诚度。第二、在教育实践的亲历过程中，

7、让师范学生了解和熟悉小学教育，使他们认同和信任教师生活，增强做教师的自律性。第三、教育实践活动可以让师范生了解和熟悉小学学生，使他们热爱和理解教育活动，体味做小学教师的成就感。职业忠诚度、行为自律性和自我成就感构成了职业志向培育功能的三个不同维度，集中起来，职业志向培育的课程目标体现在态度和价值层面。　　（二）职业性情的养成　　霍兰德（Holland）关于“人业互择”的职业选择理论认为，社会职业千差万别，其能力和兴趣亦有限。他根据个性心理素质与择业倾向把劳动者划分为六种基本类型，其中社会型劳动者喜欢从

8、事为人服务和教育他人的工作，其个性适合做教师。这一理论让我们看到职业性情具有情感体验的倾向性，应该引起我们的高度重视。　　小学教育是一种启蒙教育，在影响小学生心智和德性两方面担负着特殊的使命。要想成为一个称职的小学教师，必须善于与小学生平等交流，充分信任小学生的潜力和创造力，巧妙化解学生成长中的困惑。也就是说，小学教师应具有鲜明的专业性情，在小学情绪化的环境下，保持良好的心态，充满幽默感和同情心，开朗大方，积极健康。师范生只有在小学教育的真实环境里，通过